Informe ESI Faur

En ese aspecto se promueve la revisión de prácticas y discursos escolares que tienden
a (re)producir la heterosexualidad como “norma” y se debate sobre un posicionamiento
subjetivo y pedagógico de los y las docentes, que muchas veces da por presupuesto que
sus alumnos y alumnas son sujetos heterosexuales, invisibilizando la diversidad sexual
que habita las aulas. La Educación Sexual Integral se señala, así como uno de los dispositivos
necesarios para la garantía de los derechos, el reconocimiento de diferentes formas
de vivir la sexualidad, y la posibilidad de evitar el sufrimiento que, para la población LGTB,
sobreviene en situaciones de discriminación.
Valorar la afectividad
El eje de afectividad es el que menos debate suscita en los talleres. Las escasas
referencias permiten apreciar la asociación casi directa entre este eje y los sentimientos
y emociones agradables (“el amor”, “el cariño”), aun cuando la afectividad también
remite a otro abanico de emociones importantes para ser tenidas en cuenta (el dolor, la
vergüenza, etc.).
En otro orden, en algunos talleres se vincula la reflexión acerca de la afectividad
con el tipo de relación que se establece entre el alumnado y el personal docente. Esta
perspectiva parte de reconocer que la pedagogía se encuentra atravesada por la afectividad,
que los chicos y chicas no son sólo seres racionales, sino que se vinculan de
manera emocional, también con sus docentes: “Para educar tenés que poder llegar
a los pibes. Ya desde el vínculo que establecemos al saludar” indica un docente de
Secundario de La Matanza, provincia de Buenos Aires. Esta noción, al mismo tiempo,
interpela la referencia a cuál es la medida adecuada y el límite de este tipo de expresión.
El temor al abuso infantil surge entonces como una referencia real, de la cual lentamente
se ha tomado conciencia. Vemos que una docente en el mismo taller distingue
la situación según las edades de los chicos y chicas y replica: “Sí, yo entiendo lo de la
afectividad, pero después siempre aparecen casos de abuso sobre todo con los profes
de Música y de Educación Física, entonces pienso ¿hasta dónde esto de la afectividad?
Con los más chiquitos ni hablemos, son muchos más expresivos y cariñosos que los
grandes. En secundario es un poco distinto”. Esta referencia indica, por un lado, un mayor
registro de la existencia de abusos en los ámbitos escolares. También expresa los
estereotipos alrededor de estos actos abusivos, que suelen referirse como un riesgo entre
los docentes varones de determinadas disciplinas, aun cuando no haya evidencias
que muestren un mayor riesgo entre estos. Y, finalmente, la forma en la cual, a pesar de
todo lo anterior, la afectividad se reconoce mucho más como un patrón de relación con
los alumnos y alumnas más chiquitos/as. El tema del abuso suele producir inquietud a
los y las docentes, pero también una preocupación por percibir que no siempre cuentan
con dispositivos claros y con evidencias que les permitan una reflexión pedagógica sobre
cómo abordar este problema.
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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