Informe ESI Faur

Es así como, desde el inicio de los talleres, los y las participantes expresan sus
perspectivas frente a la enseñanza de la ESI y, de forma implícita, se preguntan acerca de
qué se debe enseñar y quién debe enseñar. La identificación de las resistencias con las
que arriban muchos de los docentes no sólo reflejan parte de los mitos y preconceptos
que impregnan el terreno de la sexualidad en nuestra sociedad, también muestran otras
dos cuestiones muy significativas. Por un lado, la falta de reconocimiento en relación con
el hecho de que la escuela, de una u otra forma, siempre educa en sexualidad. Aun cuando
no se mencione el tema en el ámbito escolar, sucede que, de hecho, los y las docentes
educan a través de mensajes que producen cotidianamente, sean estos intencionados
o no. Como señala la especialista Cecilia Cardinal de Martín (2005: 21) “los conceptos
sobre lo que el ser humano debe ser o hacer en relación con su sexualidad se transmiten
de generación en generación, de manera intencionada y voluntaria, o de manera involuntaria
y no intencionada. Por medio de actitudes, aun en ausencia de palabras”. Por otro
lado, y como consecuencia de lo anterior, no sería posible transmitir estos contenidos de
forma exitosa si la capacitación se abordara exclusivamente como un ejercicio intelectual
o como un mandato exclusivamente normativo.
En este terreno, el aprendizaje constituye, en buena medida, un “desaprendizaje”
(Morgade et al., 2001). Implica el “desaprendizaje de la sexualidad como mandato y tabú”
como condición de ampliación de la ciudadanía. La sexualidad pone en juego las subjetividades
de todas las personas, no sólo la de los niños, niñas y jóvenes; también la de
docentes, directivos y supervisores/as. A diferencia de la transmisión de conocimientos
en materias como Historia o Geografía, la Educación Sexual Integral parte del reconocimiento
del sujeto, de su cuerpo y de sus sentimientos como base del trabajo pedagógico.
Como punto de partida, será necesario un proceso de reflexión personal y colectivo, que
incluye la revisión y valoración crítica de los posicionamientos docentes, así como un
análisis acerca de en qué medida estos resultan un obstáculo para acompañar a niños,
niñas y adolescentes en el desarrollo de su sexualidad y en el ejercicio de sus derechos.
El desafío de trabajar a lo largo de las jornadas de formación es grande y permite
confirmar que el proceso de formación docente es condición indispensable para que la
Educación Sexual Integral llegue a las aulas de todo el país. A lo largo de tres días se realizaron
distintos recorridos que entremezclaron presentaciones plenarias con trabajos en
talleres. Se fue generando un clima de respeto, reflexividad y confianza, lo que permitió
diluir muchas de las inquietudes y neutralizar muchas de las resistencias con las que
llegaban los docentes a las jornadas.
Tal vez sea por eso que, una vez finalizadas las intensas jornadas de trabajo, fueran
tantas las personas/participantes que confesaron haber llegado a la capacitación “obligadas”
por la directora, y luego se mostraron agradecidas por haber participado. Muchos/
as señalaron en sus cartas de cierre: “pensé que sería una capacitación más, pero esta
fue diferente”.
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
19