Informe ESI Faur

Finalmente, comparten con los y las participantes algunas recomendaciones para
generar la confianza de docentes y directivos y promover la adhesión a la ESI:
• “Tener en cuenta el criterio de viabilidad, de lo posible”.
• “No enojarnos con lo que escuchamos, con qué dice, qué piensa, qué siente el
otro [...]; no tomarlo como personal”.
• “Lo importante es cómo diseñamos actividades acompañados de la complejidad
de ponerme en los zapatos del otro, en la vereda del otro” (aplausos de los
participantes)”.
• “No pensemos las cosas como bajada, veamos cómo los grupos llegan al saber
participando, jugando con sus propios saberes. Tenemos que poder transmitir
la impronta del proyecto”.
De este modo, queda claro que el éxito de la capacitación docente (en relación con
la modificación de prejuicios, preconceptos y la generación de una disposición positiva
para formar en ESI), responde, por un lado, a la calidad del dispositivo de la capacitación
(su diseño, metodología y materiales) y, por otro, se debe a la selección de un equipo
de talleristas que conjugan un sólido bagaje en la transmisión de conocimientos, en la
flexibilidad, la capacidad de empatía, la destreza para acompañar procesos grupales sin
incrementar resistencias (más bien, logrando diluirlas) y todo ello desarrollado a partir de
un enfoque holístico sobre la base de los principios de derechos humanos.
5. Un balance: logros y desafíos de la formación
docente
La capacitación en Educación Sexual Integral supone una experiencia intensa para
los y las docentes y directivos. Cuando llegan a las jornadas portan diversas inquietudes
acerca de qué significa implementar la Educación Sexual Integral: “qué se debe enseñar”
y “quién debe enseñar”. Es frecuente el desconocimiento de las normativas vigentes (el
marco legal y los lineamientos curriculares básicos) y, en consecuencia, la creencia de
que la decisión de brindar o no ESI en las aulas es personal o, a lo sumo, de cada escuela.
Estas perspectivas se expresan, con frecuencia, en una serie de resistencias de distinto
orden. Las de tipo ideológico o moral, identificadas con una perspectiva normativa de la
sexualidad que objeta la transmisión de contenidos y enfoques integrales de la ESI; las
de tipo “operativo”, que reflejan la preocupación según la cual la ESI afectará su planificación
y el trabajo en el aula; las resistencias que indican temor frente a la reacción de “las
familias” si se enseñan contenidos de ESI; y las relativas a no considerarse (los y las docentes)
competentes para ofrecer contenidos para los cuales “no se encuentran preparados”.
Si tenemos en cuenta esta foto inicial, los logros alcanzados son muy significativos.
La evaluación de la formación docente realizada por las y los propios participantes,
mediante la escritura de cartas dirigidas a colegas que no participaron del proceso de
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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