Informe ESI Faur

preocupación o reflexión. Estos hallazgos están en sintonía con las percepciones recogidas
por la encuesta autoadministrada (que indagó acerca de la situación actual, con
posterioridad a la realización de las jornadas institucionales). Como veremos en el capítulo
que presenta los datos cuantitativos, cuando se preguntó a docentes y directivos respecto
de la recepción de ESI por parte de un conjunto de actores sociales, la percepción
fue que la aceptación de la ESI “con reservas” era mayor entre las familias (en torno al
45%), intermedia entre los y las docentes (alrededor del 30%) y mínima entre el alumnado
(aproximadamente un 15%). 41
El material cualitativo ayuda a comprender, desde la perspectiva de docentes y
directivos, algunas de esas preocupaciones o reservas.
La crónica de un taller de Primaria en la provincia de Mendoza, conformado por
personal docente de varias escuelas privadas y confesionales, es la que mayores tensiones
recoge. Allí, en el momento de la planificación de la jornada institucional se identificaron
problemas en relación con la organización de las instituciones, con la gestión
del Ministerio de Educación provincial (señalan que no estaría dispuesto a destinar un
día para la jornada institucional) y con la capacidad de presión de las familias sobre los
equipos directivos. Los intercambios entre participantes giraron básicamente en torno a
cuestiones específicas del contexto: cómo “bajar la información al resto de los docentes”
si no era posible hacer la jornada institucional y cómo abordar a los dueños de las instituciones
(se propuso, por ejemplo, convocar a una reunión en la cual, además de los directivos
y docentes, estuviera presente el asesor legal). Más allá de estas particularidades, lo
común con otras situaciones es que algunas docentes manifestaron que no imaginaban
cómo iban a hacer para transmitir lo aprendido, que habría resistencias (“decir educación
sexual es un problema”). En ese momento, la respuesta que ofreció una alternativa de
salida a lo que era vivido como límite infranqueable provino de una directora que sugirió
“ponele otro nombre, relacionado con los valores y trabajalo desde ahí”. El ejemplo ilustra
por qué cuando los y las talleristas reflexionan acerca de los distintos modos de abordar
las resistencias, aconsejan esperar y ver qué respuestas surgen del propio grupo. Una de
las talleristas, que quizás haya tenido experiencias menos conflictivas que otras, suele
decir “a mí siempre me salva la gente”.
Con respecto a las resistencias que podrían manifestar los/las docentes-colegas,
los comentarios refieren en general a valores, ideas y actitudes considerados “incompatibles”
con el espíritu y los contenidos de la ESI:
• “Nosotros creemos que nuestra escuela tiene docentes muy rígidos”. (La
Matanza, Media).
• “Tenemos docentes bastaaaaante cerrados [...] se resisten, tienen miedo”.
(Chaco, Primaria).
41. Los datos de la encuesta autoadministrada a los que se hace referencia fueron obtenidos a partir de una pregunta
acerca de la recepción de la ESI por parte de diferentes actores, entre ellos los colegas, las familias y el alumnado. La
misma pregunta constaba de tres opciones de respuesta: “Aceptación”, “Aceptación con reservas” e “Indiferencia y
oposición”.
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La Educación Sexual Integral en la Argentina