Informe ESI Faur

teléfonos de consulta) y sugiere acciones dentro y fuera del aula (dirigirse al ministerio,
hacer denuncia, contactar con la familia, no revictimizar, respetar el derecho a la intimidad,
etc.). Frente al caso de una niña que tenía vergüenza de ir a la escuela embarazada,
otra tallerista señala que “no hay respuestas únicas” (se la puede cambiar de turno si
está sufriendo pero eso es diferente a discriminarla para que no la vean). Comparte luego
algunas de las propuestas que desarrolla el cuadernillo del nivel (Secretos para contar,
secretos para guardar), explica en qué consiste la actividad, da ejemplos concretos y
señala que de este modo “vamos trabajando conductas de autoprotección”. Así, los talleristas
van recuperando la importancia de los episodios que irrumpen como una de las
puertas de entrada a la ESI.
Cabe consignar que el tender puentes entre puertas de entrada, dinámicas,
ejes, contenidos y materiales es una constante en el quehacer de los y las talleristas.
Experimentar esta integralidad como sujeto de la capacitación masiva seguramente constituye
un aporte fundamental para el posterior desempeño como multiplicador.
La planificación de la jornada institucional es un momento clave en el que los y las
talleristas ponen a jugar toda su experiencia: circulan por los grupos ayudando a los y las
participantes con la tarea y luego, en plenario, a medida que se van enunciando las actividades,
intervienen disipando temores, ofreciendo recursos didácticos, compartiendo
posibles estrategias de abordaje de las resistencias y alentando a los y las docentes a
planificar en función de sus contextos, partiendo de lo que ya existe.
El tema es cómo, con esta experiencia, podemos enriquecer nuestra propia gestión
y acompañar la gestión de otros [...] Poner a jugar los lineamientos curriculares, ver cómo
acompañar a los/las compañeros/as también [...].
Una tallerista sugiere que, como los tiempos en la jornada son cortos, una alternativa
posible es dar a conocer desde la propia materia ejemplos de los contenidos que se
venían trabajando y aquellos que no; cómo se venía abordando determinado contenido y
lo que agrega la ESI desde su enfoque integral y, de esa manera, dar a conocer alguna de
las actividades concretas de los cuadernillos “para que se vea la transversalidad”.
Una intervención efectiva es la de invitar a profundizar con propuestas y estrategias
frente a un tema específico. “El proyecto de ustedes es muy bueno y se enriquecería
mucho con un buen relevamiento de la comunidad con la que trabajan”. “Propongo que
pensemos entre todos algunas acciones que podemos llevar a cabo para trabajar el uso
del preservativo”.
En esta instancia, como en otros momentos del taller, los y las talleristas ayudan
con sus intervenciones a despejar las dudas o temores que suscitan la posible reacción
de los y las colegas docentes, las familias y otros actores sociales (en particular religiosos)
con miras a la implementación de la ESI.
Nuevamente lo hacen apelando al rol docente (“están capacitados y son competentes
para dar estos temas”), a las atribuciones y responsabilidades del Estado (“la escuela
pública es laica, lo religioso no tiene que generar la tensión”) y a los derechos de niños,
niñas y adolescentes (“los chicos tienen derecho a saber los contenidos de ESI”).
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La Educación Sexual Integral en la Argentina