Informe ESI Faur

los otros contenidos) los ejes que menos se han priorizado durante la jornada institucional.
No obstante, la proporción que indicó haber tratado dichos ejes es apenas inferior al
90 por ciento. De todos modos, los distintos instrumentos analizados dan cuenta de que
estos dos ejes temáticos se perfilan como los “nudos críticos” sobre los cuales las capacitaciones
y el acompañamiento posterior deberán profundizar.
Planificación e implementación de actividades
áulicas: cambios y desafíos
Diversos son los aspectos y dimensiones en los que la capacitación masiva ha ejercido
influencia: la incorporación de contenidos al PEI, la planificación y desarrollo de las
actividades áulicas, el diálogo entre docentes, etc. A continuación destacaremos los principales
cambios reportados, los que constituyen claros indicadores de la necesidad y
eficacia de la capacitación masiva.
Con respecto a la incorporación de contenidos ESI en el PEI, se advierte un crecimiento
de la proporción que indica que se han incorporado “mucho” (del 11% al 58%) a
expensas de las categorías “bastante” (cae del 46.5% al 20%) y “poco o nada” (cae del
40% al 20%) 59 . En otras palabras, la situación más problemática en este sentido representa
el 20% de las escuelas encuestadas. Sería interesante ahondar el conocimiento
sobre estas escuelas, conocer cuáles son los obstáculos y profundizar allí acciones de
acompañamiento desde los niveles provincial y nacional.
Una hipótesis posible es que estas escuelas se encuentran en el grupo de instituciones
que inicialmente tenían poco o nada de contenidos ESI en el proyecto institucional.
Planteamos esta posibilidad porque los datos de la encuesta muestran que las instituciones
que más han modificado o reformulado sus contenidos son las que inicialmente
estaban más orientadas a contenidos ESI. Esto no significa afirmar que las instituciones
que contaban con un menor grado de abordaje de la ESI no hayan sacado provecho de la
capacitación masiva o que no hayan hecho incorporaciones, sino que lo hicieron en menor
medida que el resto de las instituciones. ¿Se trata de una decisión institucional que
representaría a aquellas escuelas que se resisten a la ESI? ¿O se trata de instituciones
que, por partir de un piso de menor desarrollo de la ESI requieren de mayor dedicación
y procesos de formación y de reflexión para poder incluir la ESI? Son interrogantes que
requieren explorarse.
La mayoría de los y las docentes indicó que todos los ejes de contenido ESI están
contemplados en el PEI o proyecto institucional de su escuela. En concordancia con lo
59. El Nivel Superior es el que reporta los niveles más bajos de inclusión de ejes ESI en su proyecto institucional. Estos
resultados deben ser tomados con cautela ya que se basa en un número pequeño de casos (26 docentes).
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La Educación Sexual Integral en la Argentina