Informe ESI Faur

capacitación 42 , destaca valoraciones desde el punto de vista personal, conceptual, metodológico
e institucional, que ilustran que quienes tienen la responsabilidad de llevar la ESI
a las aulas comienzan a sentir que hay un contexto favorable, que cuentan con recursos
legales y pedagógicos, y que no están solos en esta tarea.
En el plano personal, los y las participantes subrayan la experiencia modificadora
de las jornadas. Incluyen la revisión de mitos y preconceptos; reflejan la apropiación de
conceptos y herramientas; valoran la inclusión de la dimensión institucional y refieren un
significativo aumento en su grado de compromiso respecto de la ESI (lo que, en términos
generales, era muy débil en el inicio de las jornadas). Es recurrente la mención al hecho
de haber venido desganados/as y motivarse con el trabajo del taller. Se habla de “satisfacción”,
de percibir una nueva “apertura” y “entusiasmo”, de haber obtenido “seguridad”
para el trabajo. Un gran número de docentes califican la actividad como “reparadora” a
partir de percibir un nuevo enfoque de la sexualidad y del lugar de la subjetividad en la
escuela, un enfoque que busca superar la dicotomía mente-cuerpo, que integra la afectividad
y la circulación de la palabra, como piedras basales para el desarrollo del respeto y
la autoestima. El punto de inflexión se logra por el hecho que, durante el proceso de formación,
no se eluden las tensiones entre distintas perspectivas sino que se les da lugar,
se las debate y analiza y así se facilita para que sean los/las propios/as docentes quienes
revisen sus perspectivas a la luz de los contextos de aprendizajes vividos. Las primeras
dinámicas, vinculadas con la reflexión personal, contribuyen a que la mayoría, comience
a desandar los temores y prejuicios (cuando existen) y a dar lugar al aprendizaje de los
conceptos, normas y herramientas con las que podrán contar para la tarea de llevar la ESI
a sus escuelas y a sus aulas. 43 La formación docente alcanza su objetivo cuando se logra
conformar una mirada pedagógica sobre la sexualidad desde un enfoque integral. Ello
sucede cuando, mediante el análisis de los ejes conceptuales de la ESI, los lineamientos
curriculares básicos y los materiales, la educación sexual pasa de ser representada como
una dimensión acotada a las relaciones sexuales y al ámbito privado, a ser considerada
como un contenido académico integral, asentado en objetivos claros, pertinentes, factibles
y evaluables. Y, quizás, la novedad más importante es el hecho de “querer que de
eso sí se hable”.
En relación con la clarificación conceptual, en el transcurso de los talleres se percibe
una significativa receptividad de nuevos conceptos y enfoques, que irán asociando
con situaciones que irrumpen en la escuela. Se observa que ya contaban con una mayor
familiaridad con las dimensiones (o “ejes”) sobre el cuidado del cuerpo y de la salud y los
derechos. Entre los conceptos que se clarifican a lo largo del proceso, se destacan:
42. La dinámica final de la jornada “ESI, es parte de la vida, es parte de la escuela” consiste en la elaboración de una
carta dirigida a un o una colega de la institución de pertenencia con el objetivo de transmitir el proceso personal realizado
durante la jornada.
43. Esta apreciación coincide con la percepción que los propios talleristas ofrecen en sus informes de cada taller, y que
contienen su percepción acerca de la valoración que los y las participantes dieron a la reflexión sobre sí mismos, los
lineamientos curriculares, las puertas de entrada, los materiales y los Cinco ejes conceptuales de la ESI. Si bien todos
estos componentes despertaron interés, se destaca el trabajo de “reflexión personal” como el más valorado por los y
las participantes, seguido por el conocimiento y análisis de los materiales.
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La Educación Sexual Integral en la Argentina