Informe ESI Faur

pregunta de Las cuatro esquinas, suele explicitarse la necesidad de profundizar al respecto
y comenzar a desandar las formas de construcción social del género. Todas estas
intervenciones apuntan a mostrar que en ESI la reflexión sobre los propios supuestos es
fundamental, porque estos temas nos atraviesan como personas y como docentes, y que
se trata de un proceso. Un proceso que, en ocasiones, puede resultar muy movilizador,
como lo refieren talleristas que indican que se han visto en la necesidad de “acompañar”
—sentándose a su lado— a algún/a docente altamente movilizado/a por la reflexión sobre
sí mismo/a (se han referido en varios casos a participantes que irrumpen en llanto).
Un desafío importante que enfrentan los y las talleristas es cómo posicionarse frente
a la emergencia de prejuicios y actitudes discriminatorias (por ejemplo, en relación
con la diversidad sexual). Muchos/as consideran que lo ideal es que se respondan entre
ellos/as, “que otro/a colega le responda lo políticamente correcto”. Cuando esto no sucede,
algunos/as recurren a alguna pregunta provocadora o a la clarificación de conceptos
como estrategia que ayude a superar la mirada de sentido común (el “a mí me parece tal
cosa”). Aun cuando los y las docentes no lleguen a cambiar sus posturas, lo importante
para el proceso que propone la ESI es “que puedan pensar” y “verbalizar lo que creen”.
Inclusive hay quien, ante posturas de rechazo a la propuesta, manifiesta al grupo cuán
positivo es que se pueda estar hablando de estas cosas y que exista un lugar institucional
para hacerlo.
Veamos algunos ejemplos: una docente afirma que con la pubertad se dan otros
cambios que no suelen ser tomados en cuenta, por ejemplo, la “sensación de omnipotencia
de los jóvenes”; así generaliza y traslada algunas características a todos los y las
adolescentes. La tallerista interviene introduciendo la noción de adolescencias y describe
los cambios de paradigmas y las diferentes lógicas de cuidado que pueden presentar
los/as jóvenes. Luego señala que en los cuadernillos hay diferentes actividades para reflexionar
acerca de las representaciones que como adultos muchas veces se tiene sobre
los y las adolescentes. De tal modo, se permite clarificar conceptos y, también, brindar
herramientas para el trabajo en las aulas.
De manera similar, en otro taller en que se relató que a una alumna trans una docente
se negaba a llamarla por su nombre femenino, la tallerista preguntó: “¿pero cómo
hacemos si llego a la escuela y no sé si una persona es trans o no?”. Una docente sugirió
entonces: “le preguntás el nombre y te enterás”. La anécdota despertó nuevas preguntas
y se observó que había desconocimiento o confusión sobre la noción de orientación
sexual. Frente a esta situación, la tallerista fue construyendo la definición con los/as
presentes y anotándola en uno de los afiches. Luego introdujo el tema de la presunción
de heterosexualidad preguntando si alguien sabe a qué puede referirse dicha expresión.
Entre los y las docentes fueron armando la definición “dar por normal”, “dar por sentado”
que la otra persona es heterosexual.
En ocasiones, la tallerista terminó defendiendo a algún participante frente a la reacción
de sus compañeros/as. Fue el caso de una docente que señaló que a las chicas que
“van exageradas” les dice “el día que te falten el respeto no quiero que me digas nada. Si
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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