Informe ESI Faur

indique. Pero ¿por qué serían sólo las mujeres las que se tienen que cuidar? ¿No es esta
una responsabilidad compartida? A su vez, los y las talleristas presentan diferentes métodos
para cuidar la salud sexual —además del preservativo— como el “campo de látex”,
que sorprende a docentes que desconocían estas posibilidades. En buena medida, lo que
está en juego en la reflexión sobre el cuidado del cuerpo y de la salud es en qué medida
la información que se ofrece resulta significativa para niños, niñas y adolescentes, cuyas
inquietudes no siempre pasan por el conocimiento acerca de los métodos anticonceptivos
y de prevención de ITS, sino por cuestiones de orden subjetivo y social que se activan
a la hora de tomar decisiones y que no siempre contribuyen al cuidado de su salud. Por
lo mismo, el énfasis en la transmisión de información no resulta el más efectivo a la hora
de promover comportamientos saludables y actitudes positivas frente a la sexualidad y al
cuidado del cuerpo.
En toda la región latinoamericana hay una tendencia hacia un enfoque integral de
la educación sexual, que modifica este paradigma y desplaza el enfoque de la enseñanza
que prioriza la atención del VIH/sida o el embarazo no deseado, hacia un enfoque más
holístico, que motive a las personas para pensar críticamente respecto a las presiones
culturales y sociales relacionadas con la sexualidad y el género (UNESCO, 2014). El programa
ESI en la Argentina también busca imprimir un enfoque amplio e integral. Un enfoque
que reconozca a la sexualidad como una construcción continua, que se asiente en
una perspectiva de derechos y de género, y que supere la noción que asocia sexualidad a
“riesgo”, para promover una sexualidad placentera, segura y responsable.
Las crónicas revelan una escasa resistencia al eje en sí, por lo cual el abordaje
en los debates es su integración con otras dimensiones de la sexualidad. Para algunos
docentes resulta problemático generar expectativas en el alumnado que luego no serán
satisfechas por el sistema de salud. Y de este modo, en ocasiones, se vinculan los ejes
del cuidado del cuerpo y de la salud con el de derechos, señalando la existencia de brechas
entre el diseño de las políticas y su implementación. En Santa Cruz encontramos
docentes que indicaban que los preservativos femeninos no los venden en las farmacias
y que “menos se los iban a brindar en los centros de salud”. “Es muy difícil promover algo
que después no se cumple, por ejemplo en el acceso a los preservativos y los métodos
anticonceptivos” (Santa Cruz, Adultos). Una profesora chaqueña manifiesta que el derecho
y la ley dicen una cosa y la realidad es otra: “Como dice la profe (refiriéndose a la
tallerista), por ejemplo, a las chicas les tienen que dar las pastillas en el hospital, pero
vas y hay un cartel que dice que tenés que tener dos hijos para que te las den” (Chaco,
Inicial y Primaria). En este punto es interesante observar la importancia de formar desde
la escuela para el ejercicio de los derechos, superando la mera disposición a informar qué
derechos existen en relación con la salud sexual y reproductiva.
Al mismo tiempo, los desafíos de una mirada integral se ponen en juego cuando los
y las docentes se enfrentan con cuestiones críticas ante las cuales los recursos con los
que cuentan (en la escuela y fuera de ella) se perciben como insuficientes. El tema del
abuso irrumpe también desde esta perspectiva:
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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