Informe ESI Faur

• Sexualidad: Se supera la asociación directa y restringida entre genitalidad y
sexualidad, y se inicia una comprensión de la integralidad de esta dimensión.
Esto se expresa cuando los y las docentes analizan los materiales y contenidos
curriculares y encuentran que “hacían más de lo que pensaban en relación
con la ESI”, lo que contribuye a atenuar algunas de las resistencias con las que
llegan a la capacitación. De forma paulatina, comienzan a relacionar e integrar
los conceptos de sexualidad con los de género, afectividad, derechos y respeto
por la diversidad. La sensación que se percibe es de alivio frente a la tarea que
atemorizaba al ser pensada como exclusivamente vinculada con la genitalidad.
• Género: Se observa que la dimensión de género como una construcción histórica
y social resulta tal vez la más desafiante para los y las docentes, apegados/
as a concepciones que naturalizan las diferencias sociales entre hombres y
mujeres. En un primer momento, la discriminación de género se califica como
algo “ajeno”, pero, de a poco, comienzan a detectar numerosos ejemplos vividos
en su propia historia y en su cotidianidad. El recorrido grupal e individual
en relación con este eje resulta revelador para los y las participantes, muchos
de los cuales refirieren en sus evaluaciones que el taller les “había abierto los
ojos” en este sentido.
• Diversidad: Este eje, en particular cuando representa la diversidad sexual,
muestra otro tipo de dificultades en el inicio de la capacitación, que se expresan
en el cuestionamiento a que la escuela incorpore este abordaje como un
contenido pedagógico, y dan cuenta de la persistencia de la idea según la cual
la escuela debería “promover” la heterosexualidad. Frente a esta temática, a
partir del trabajo en los talleres, se percibe entre los y las docentes un mayor
respeto por la diferencia, la empatía y la necesidad de superar los juicios de
valor. Proceso que se va produciendo a lo largo de los debates y los diferentes
talleres, y se plasma en algunas cartas, que denotan un cambio de perspectiva
frente a la homosexualidad y el desarrollo de una nueva mirada, que incorpora
la necesidad (y la obligación) de no discriminar.
Por otra parte, los y las docentes perciben que luego de la capacitación cuentan
con más y mejores herramientas para la implementación de la ESI. El análisis de los
lineamientos curriculares les permite adentrarse en la ESI mediante un recurso que forma
parte del marco y de la práctica docente para las distintas áreas curriculares: aquello
que se establece como norma para determinados contenidos. Les permite distinguir los
contenidos que ya trabajaban (muchas veces, sin relacionarlos con la ESI) e identificar
también aquellos que no trabajaban. También facilita el examen del modo con el cual se
abordaban unos y otros ejes y lo que falta incorporar. Entre los más trabajados se encuentran
el cuidado del cuerpo y la salud, aunque limitando el cuerpo a su aspecto biológico,
tangible; hay una mayor dificultad (previa a los talleres) a su asociación con dimensiones
de derechos, género, diversidad y afectividad. En general, los contenidos que mostraban
mayor rezago con anterioridad a la capacitación incluían la diversidad sexual, las distintas
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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