Informe ESI Faur

Durante las jornadas de formación docente, el trabajo se orienta a familiarizar a
docentes y directivos con los contenidos básicos de la ESI. Esto permite no sólo una mayor
comprensión acerca de la integralidad de la educación sexual sino también su apropiación
como una herramienta pedagógica, que se plasma en el diseño de programas y
actividades áulicas concretas, evaluables y adecuadas según las distintas edades de los
niños, niñas y adolescentes.
En los talleres analizados, el trabajo sobre los lineamientos curriculares se desarrolla
mediante distintos abordajes. En ocasiones se les solicita a los y las docentes que
identifiquen contenidos que les resultan familiares (aquellos que se trabajan o promueven
en sus escuelas), contenidos que se trabajan, aunque no de manera sistemática y
contenidos que no se trabajan, ya sea porque generan resistencias o temores o porque no
se sabe cómo hacerlo. Los contenidos identificados se caracterizan luego asignándoles
un color del semáforo según el grado en el cual se abordan o no (a los contenidos que se
vienen trabajando de forma sistemática se les asigna el verde; a los trabajados de manera
esporádica, el amarillo, y el rojo se utiliza para caracterizar aquellos que no se trabajan).
En algunos talleres, el ejercicio se presenta como continuación del trabajo con los
ejes conceptuales y por ende se analizan los contenidos según su capacidad de abordar
cada uno de ellos (género, derechos, diversidad, cuidado del cuerpo y de la salud, afectividad).
En otros, se solicita a los participantes que encuentren un contenido para cada
nivel de enseñanza de acuerdo con el eje examinado por sus grupos durante el ejercicio
anterior. Finalmente, en algunos talleres se buscó la apropiación del material como una
herramienta cotidiana solicitando, por ejemplo, que se identifique un contenido curricular
vinculado al análisis crítico del cuerpo, una actividad que proponga el uso de una película,
etc., lo que permitiría una estrategia para abordar, entre otras cuestiones, las situaciones
que irrumpen en la escuela.
En general, tanto los informes como las crónicas denotan que la actividad sobre los
lineamientos curriculares es bien recibida en los talleres y genera un gran intercambio
entre los y las participantes. 35 Analizar el desarrollo del ejercicio durante las jornadas permite
profundizar aspectos del proceso de apropiación de contenidos por parte de docentes
y directivos que complementan la información que provee la encuesta a docentes y
directivos. La encuesta (que se analiza en el siguiente capítulo) muestra un elevado nivel
de utilización de los lineamientos curriculares por parte de los y las docentes (alrededor
del 80% de los/las docentes refiere usarlos con posterioridad a la capacitación). Indica
también un incremento en la incorporación de los contenidos de la ESI en los PEI antes
y después de la capacitación masiva; se señala cuáles son los ejes conceptuales más y
menos incluidos (sobresalen los contenidos relacionados con el cuidado del cuerpo), y la
sistematicidad alcanzada en el trabajo de ESI en cada nivel de enseñanza. La investigación
cualitativa, por su parte, nos permite conocer el tipo de recepción que las diferentes
propuestas tienen entre los y las participantes (qué aspectos de los distintos ejes se
abordaban y cuáles no; con qué contenidos los y las docentes se sienten más cómodos
35. En sus informes, los y las talleristas destacan que la recepción de los lineamientos curriculares es muy buena en
las provincias (recibida con mucho interés 44% y con interés 50%) y algo más baja, aunque también elevada, en la
provincia de Buenos Aires (con mucho interés 29% y con interés 46%).
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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