Informe ESI Faur

En consecuencia, durante los talleres se establecen y reponen los vínculos entre lo
conceptual, los lineamientos curriculares y las aproximaciones pedagógicas concretas. Lo
común en los talleres es que el trabajo derive, en todos los grupos, en la invitación a que
los y las participantes revisen los materiales que corresponden a su nivel y modalidad a
fin de identificar propósitos formativos y actividades que les permitan trabajar sobre los
contenidos plasmados en los contenidos curriculares que les resultan menos familiares
(de acuerdo con lo identificado en el ejercicio previo). Es frecuente que se mantengan los
grupos que trabajaron sobre los lineamientos curriculares para así profundizar los contenidos
previamente identificados; aunque en algunos talleres se recuperan los grupos que
trabajaron con anterioridad en los ejes conceptuales y se analizan los materiales partiendo
de dichos ejes. A esa altura los y las participantes se encuentran mucho más dispuestos/as
a la reflexión, más confiados/as frente a las dinámicas de trabajo propuestas y,
también, más familiarizados/as con los conceptos, enfoques y contenidos básicos de la
ESI. Desde ese punto de vista, el trabajo con los materiales resulta central para profundizar
la integralidad de la ESI y, sobre todo, para proyectar la tarea pedagógica necesaria
para cuando regresen a sus respectivas escuelas.
Los materiales gráficos y audiovisuales son presentados como “recursos” sobre
los que podrán apoyarse y encontrar formas de abordar cada uno de los temas que forman
parte de los lineamientos curriculares y que reconocieron como relevantes para el
trabajo, y sobre todo, para visibilizar formas concretas de trabajo pedagógico en relación
con aquellos contenidos escasamente conocidos con anterioridad a la capacitación. En
palabras de una tallerista, “los materiales son recursos con los que se cuenta en las escuelas
para para salir de lo desconocido [...] para fortalecer lo que se hace y abrir nuevas
preguntas para superar lo naturalizado”. (Santa Cruz, Jóvenes y Adultos).
Pese a la amplia distribución que los materiales habían tenido en las escuelas,
no todos los y las docentes que participaron los conocían con anterioridad a la capacitación.
Algunos grupos tenían una mayor familiaridad con ciertos materiales, sobre todo
la Revista Para charlar en familia, los cuadernos y las láminas. Incluso, relataban experiencias
de utilización de estos materiales. Encontramos, por ejemplo en el Chaco, una
docente de Primaria que dijo usar las láminas para “dar las diferencias anatómicas entre
varones y mujeres”, mientras que otra docente señaló que en su escuela las láminas de
ESI generaron algunos temores y fueron motivo de humoradas pero que, sin embargo,
se logró trabajarlas bien. Agregaron haber notado un impacto positivo entre los chicos y
chicas, quienes encontraron un espacio donde abordar los cambios del cuerpo de forma
integral y a partir de conocimiento científico. Además, dejaron de hacer ilustraciones de
los genitales (“dejaron de dibujar penes”). En Neuquén, recibieron y trabajaron con materiales
de literatura del Ministerio de Educación de la Nación (“las cajas de literatura”). En
Santa Cruz, surgieron relatos sobre el uso de la revista Para charlar en familia:
“Trabajo en la biblioteca de la escuela. Vino una nena de 7°, me preguntó sobre
métodos anticonceptivos y me fijé en la revista. ¡Me dio mucha vergüenza descubrir que
había métodos que no conocía!”
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La Educación Sexual Integral en la Argentina