Informe ESI Faur

En suma, en el trabajo sobre los ejes de la ESI se observa que el clima positivo que
se desarrolla durante los talleres facilita el intercambio de ideas, percepciones y conceptos.
Al mismo tiempo que los y las talleristas transmiten contenidos en torno a los marcos
legales o a las herramientas pedagógicas para abordar los distintos temas, procuran distinguir
entre opiniones de los y las docentes y los derechos de los niños, niñas y adolescentes;
entre los posicionamientos personales y las responsabilidades institucionales.
Una tallerista señala:
“Al comienzo las discusiones respondían estrictamente al sentido común, pero al
profundizar en los ejes conceptuales, los docentes fueron adquiriendo una mirada más
abierta y flexible”.
Además del trabajo abierto y reflexivo sobre cada uno de los ejes, se considera
importante diseñar y organizar capacitaciones específicas que permitan desarrollar con
mayor sistematicidad la relación de mutua influencia entre uno y otro eje (por ejemplo,
revelar la manera en la cual la afectividad se pone en juego en el cuidado del cuerpo, en
escenas de discriminación, en la transmisión de pautas de género, etc.). Aun cuando los
talleristas mencionan las interacciones entre temas, en una primera capacitación masiva,
en donde la novedad y la copiosidad de contenidos abordados en los talleres es significativo,
es lógico que sólo en ocasiones los participantes alcancen una comprensión profunda
sobre esta relación. El trabajo sobre lineamientos curriculares y el ejercicio con los
materiales didácticos contribuirá a comenzar a integrar los ejes de la ESI en contenidos
pedagógicos concretos.
Los y las docentes frente a los lineamientos curriculares
básicos de la ESI
Los lineamientos curriculares básicos trazan la senda normativa acerca de los contenidos
de educación sexual que deben abordarse en las escuelas de manera sistemática.
A partir de este objetivo, orientan los procesos de formulación de proyectos educativos
institucionales, al tiempo que aportan herramientas para la práctica pedagógica y para
la gestión institucional. Constituyen un marco normativo y metodológico que asume los
derechos y las necesidades de los niños, niñas y adolescentes como principios ordenadores.
Los lineamientos son obligatorios para todos los niveles del sistema educativo y para
todas las jurisdicciones, para escuelas de gestión estatal y para aquellas de gestión privada.
Como todo instrumento normativo sus contenidos pueden ampliarse (en virtud de
la particularidad de los contextos socioculturales en los cuales las escuelas desarrollan
su tarea) pero no deben acotarse ni restringirse. 34
34. Los lineamientos se definieron mediante un amplio proceso de consultas y acuerdos con actores de la sociedad
y —en particular— del sistema educativo, siguiendo los principios de la Ley de Educación Sexual Integral (Ley 26.150
de 2006). Luego de un año de trabajo, en el cual el Ministerio de Educación de la Nación lideró el proceso de consultas
junto con una comisión interdisicplinaria e intersectorial, los lineamientos fueron aprobados por unanimidad por parte
del Consejo Federal de Educación, en el mes de mayo de 2008 (Resolución 45/08).
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La Educación Sexual Integral en la Argentina