Informe ESI Faur

formas de vida en familia, la discapacidad, la cuestión de género (en particular, aquellos
contenidos que revisan estereotipos y discriminación), la violencia, la trata y el abuso, y
la discriminación. Muchos de estos vacíos coincidían con las temáticas que más desafían
a los y las docentes, a juzgar por la recurrencia de los relatos en torno a ello. También
se observaron vacíos en el tratamiento de temas como la promoción de la salud y los
derechos sexuales y reproductivos, y la prevención de embarazos no deseados y de ITS,
incluyendo el VIH.
Conocer y trabajar con los materiales permite que los y las docentes y directivos
anclen los propósitos y contenidos de la ESI en actividades áulicas concretas, que ofrecen
recursos para abordar incluso los temas que resultan más áridos para ellos. Refuerza el
rol docente y la tarea pedagógica y así facilita, de forma indirecta, desterrar la idea según
la cual “mejor que la ESI la den especialistas (médicos o psicólogos)”. Los materiales son
altamente valorados por los y las docentes, quienes destacan su calidad, su “coherencia”
con los valores y enfoques de derechos que promueven, su capacidad y adecuación como
recursos para la práctica pedagógica. Su análisis en el espacio de talleres fue considerado,
en muchas evaluaciones, como un recurso indispensable para apropiárselos como un
insumo para el trabajo en las aulas: “Esto es lo que estaba faltando para poder trabajar
los materiales”.
Respecto de la dimensión institucional de la capacitación, relativa a la necesidad
de transferir lo aprendido y extender la ESI al conjunto de sus escuelas, los y las participantes
señalan su deseo de compartir la experiencia de las jornadas con sus colegas.
“Algo cambió en mí. Es la primera vez que después de un curso me interesa transferir lo
aprendido a la escuela en forma veraz. No vamos a cambiar el mundo, pero lo mejoraremos”.
Se observa un grado de compromiso que antes no tenían, una mayor conciencia de
la cuestión de la sexualidad como un tema que irrumpe en la escuela de manera cotidiana,
una cuestión que se asocia a derechos y que expresa una importante demanda social.
Esta apreciación se ilustra cuando una docente señala “¡Y nos lo están pidiendo socialmente!
Esto pasa. Hay que actuar”. El diseño de las jornadas institucionales coloca a los
y las participantes en el rol de transmisores y formadores de formadores, en este caso,
de sus propios colegas. Ello supone un nuevo posicionamiento docente, al tiempo que
constituye una suerte de garantía para que la capacitación (realizada por sólo dos o tres
personas de cada institución) pueda replicarse y extenderse al conjunto de la comunidad
educativa. Semejante responsabilidad repone algunos de los temores e inseguridades de
los y las docentes, que son superadas de forma positiva a partir de un sólido acompañamiento
por parte de los y las talleristas.
En cuanto a la metodología de las jornadas, los y las participantes valoran el espacio
de intercambio de experiencias y de solidaridad y empatía y destacan el profesionalismo
del equipo de talleristas. No ocultan su sorpresa frente a esta situación, que denota
que la formación superó sus expectativas, también, desde el punto de vista metodológico.
“¡No fue nada pesado el taller! Tengo mucho entusiasmo”. Hay una alta valoración por el
“nivel de debate que se dio”; “Es la primera vez que no me duermo en una capacitación”.
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La Educación Sexual Integral en la Argentina