Informe ESI Faur

hacia toda forma de vulneración de derechos como abuso o violencia sexual. Los principales
hallazgos nos indican que en cada uno de los ejes hallamos contenidos específicos
que se trabajaban con anterioridad a la capacitación y otros que no se abordaban (o bien
que se trabajaban de forma asistemática). ¿Cuáles son los más y los menos trabajados y
cuáles las perspectivas que sustentan estas respuestas?
El trabajo sobre el eje del cuidado del cuerpo y la salud, que incluye la adquisición
de comportamientos de autoprotección, resulta un contenido familiar que se desarrolla de
manera sistemática en las distintas provincias (“verde”, según la técnica del semáforo). Al
respecto, los contenidos más mencionados fueron: el reconocimiento del propio cuerpo
y las distintas partes, los caracteres sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo
largo de la vida, el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades, el conocimiento
de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva y el reconocimiento
de la importancia de la prevención de enfermedades de transmisión sexual. En menor
medida se tratan aquellos aspectos que vinculan el cuidado del cuerpo y de la salud con
dimensiones que exceden los aspectos biológicos (como la afectividad, los derechos, la
diversidad y el género). En buena parte de los talleres se mencionan como contenidos
que no se abordan (o que sólo se lo hace de forma esporádica) el reconocimiento y el
respeto de las emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad y sus cambios,
la valoración y el respeto de la afectividad y diferencias, lo relacionado con sexualidad y
diferentes creencias, el análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
La temática de derechos humanos también se identifica entre los contenidos más
trabajados, aunque con matices. Se suele trabajar sobre el reconocimiento de los derechos
humanos y de los derechos del niño, la autonomía progresiva de niños y niñas, o
bien sobre los valores asociados con los derechos (como la participación, la solidaridad,
el diálogo como forma de resolución de conflictos, el respeto a la intimidad y el respeto
por la vida). Sin tratarse de una tendencia mayoritaria, en algunos talleres se menciona
también la identificación de conductas de imposición sobre los derechos de otros y otras
y de situaciones de violencia, pero este contenido también suele mencionarse entre los
que no se trabajan o bien se abordan de forma muy limitada. Quizás el enfoque de derechos
humanos sea el que muestra mayores diferencias en su apropiación y se lo suele
calificar con los tres colores, de acuerdo con los aspectos señalados. Se atienden más
los aspectos generales y mucho menos las cuestiones referidas a la vulneración de los
derechos, como el abuso, la violencia, la trata de personas o la discriminación. Tampoco
se trabajan contenidos orientados a la construcción progresiva de habilidades para expresar
la defensa de la integridad personal (biopsíquica y espiritual); es decir, aquellos que
buscan fortalecer la autonomía de los niños y niñas. Al respecto, en uno de los talleres
emergieron dos reflexiones interesantes —que muestran, además, que el clima generado
durante la capacitación permite “sincerarse” y que las estrategias pedagógicas utilizadas
promueven la autorreflexión y el intercambio de opiniones—. Frente a la mención
del contenido de “promover una educación en valores y actitudes relacionados con la
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La Educación Sexual Integral en la Argentina