Informe ESI Faur

quienes, en contextos percibidos como más adversos, proponen una primera actividad
de sensibilización.
También el trabajo con los propósitos formativos y los lineamientos curriculares
tuvo buena acogida, aunque con desigual desarrollo. En varios casos se propuso trabajar
los lineamientos con la técnica del semáforo para “para demostrar que en todas
las áreas lo pueden trabajar”. Otro grupo propuso agregar una cuarta columna con los
cinco ejes al cuadro propuesto para analizar los propósitos formativos (pág. 12 de la
Guía) con el propósito de que “vean que son transversales”. En este mismo grupo se
manifestó que se trataba de una actividad valiosa y que “nos exige tener sobre la mesa
el PEI, las planificaciones, etc.”.
Otros/as participantes sugirieron como estrategia intentar hacer visible que muchos
de los contenidos de ESI ya se vienen trabajando “aunque no explícitamente”,
como forma de generar la adhesión de los y las colegas.
En una propuesta de jornada bastante elaborada se propuso abordar los lineamientos
a partir del trabajo con los ejes de la ESI, realizando una actividad con imágenes
y dramatizaciones y trabajar las puertas de entradas con las definiciones del
cuadernillo del nivel. Luego, se propusieron cerrar el segundo momento dando a conocer
los materiales “para que vean con qué contamos”. Otro grupo rescató la organización
cotidiana de la escuela como puerta de entrada y señaló “verse reflejados”
en el punto de la Guía que ofrece herramientas para mirar dese la ESI la organización
cotidiana de la escuela.
El momento menos trabajado, de acuerdo con las crónicas, es el tercero: el esbozo
de una dinámica para llegar a algunos acuerdos institucionales para la implementación
de la ESI. En general, el compromiso a futuro estuvo presente en todos los grupos,
aunque con diverso grado de especificidad. Veamos algunos ejemplos: “Después (de la
jornada institucional) nos tenemos que comprometer a hacer algo en el 2015, un compromiso
real de trabajo con la ESI. Pensamos hacer talleres o charlas obligatorias, así
como se hacen maratones de lectura, hacer maratones de ESI (Risas)”; “replantearnos
el trabajo con papás y alumnos”. Otro grupo, cuya propuesta tuvo un mayor nivel de
elaboración, señaló que abordarán el tema de los acuerdos institucionales “a partir de
las preguntas de la Guía (punto 3, pág. 13) para ver con qué actividades nos sentimos
más cómodos y con quién”.
Como anticipamos, el análisis cualitativo resultó muy útil para identificar los temores
más generalizados de docentes y directivos con miras a la planificación y organización
de la jornada institucional. También, la forma en la cual los grupos de docentes
y directivos fueron imaginando estrategias para superar las resistencias que anticipaban.
Con matices, dependiendo de los contextos provinciales, de la composición del
taller (predominio o no de escuelas privadas y religiosas) y de los niveles, las principales
preocupaciones y temores de quienes participaron de la capacitación masiva estaban
vinculados con las eventuales reacciones de directivos, docentes y familias, frente a la
ESI. Es interesante notar que la reacción del alumnado prácticamente no fue motivo de
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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