Informe ESI Faur

• “¡Con qué poca vuelta de rosca se cambian las actividades que venimos haciendo!
[...] Estos cuadernillos tienen una vueltita más, otra mirada del hombre
y la mujer [...] si uno mira un poquitito más, aunque se ponga en tensión, se
puede”.
El grupo aplaude la intervención de esta docente del Nivel Primario.
Otras apreciaciones positivas refieren a la coherencia de los materiales respecto de
los contenidos pedagógicos prioritarios, como parte de un enfoque integral acerca de la
educación. “Es todo muy coherente [...] nuestros diseños curriculares no están tan distantes
de los NAP y de lo que plantea el cuadernillo [...] lo mismo sucede con los libros que
llegan a las escuelas”. Finalmente, también se valora la innovación del enfoque y la incorporación
de la dimensión de afectividad como parte de la ESI: es innovador que estén
explícitamente las emociones, de forma detallada y específica. La educación emocional
está incluida en el desarrollo de la ESI.
En cuanto a los contenidos específicos de la ESI, el ejercicio con los materiales
permite el desarrollo de nuevas reflexiones sobre aquellos aspectos que fueron calificados
como los menos familiares por parte de los grupos de docentes y directivos y que,
claramente, se encuentran entre los que más les cuesta trabajar, como la vulneración de
derechos (la violencia, el abuso, la trata), los estereotipos de género o la discapacidad.
Veamos algunos ejemplos:
• En un taller de Santa Cruz el trabajo con los materiales habilita a los y las participantes
a reflexionar sobre la discapacidad, a partir de lo cual los y las docentes
identifican las situaciones que les parecen más complejas (“el autismo,
por la falta de conexión”), y analizan la “infantilización de la discapacidad”. El
trabajo les permite relacionar los materiales con los ejes y contenidos de la ESI
y con las “puertas de entrada”, 37 les posibilita también la clarificación conceptual
acerca de los conceptos de “inclusión e integración”. Y los predispone de
forma positiva para la tarea que, como docentes, les queda por delante: llevar
las actividades de la ESI a sus aulas.
• Un grupo de docentes de la Modalidad Educación permanente de Jóvenes y
Adultos decidió trabajar sobre el contenido: “El análisis, identificación e implicancias
de situaciones de incesto y abuso sexual infantil, pornografía infantil,
trata de niñas, de niños, de adolescentes y de jóvenes” Para abordarlo, revisaron
los cuadernillos de Primaria, los dos de Secundaria, y el de esa Modalidad.
En todos ellos, encontraron actividades adecuadas. Diseñaron una secuencia
didáctica, seleccionando un ejercicio de cada cuaderno y la compartieron con
el resto del grupo.
37. Las Puertas de entrada de la ESI es un concepto propuesto por el Programa Nacional de ESI para visibilizar los diversos
modos en los que la sexualidad “ingresa o se hace presente en la escuela” y, a partir de ello, proyectar las mejores
estrategias para la implementación de la ESI en las escuelas. Para una definición más detallada del concepto véase el
capítulo “Puertas de entrada de la ESI” en cualquiera de los Cuadernos para el aula de la ESI.
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La Educación Sexual Integral en la Argentina