Informe ESI Faur

de lo que el docente dijo, la tallerista abre la discusión al grupo y pregunta: “¿Alguien
que no esté tan de acuerdo?” y en el murmullo que se arma se escucha “Porque lo dice
Cristina”. La tallerista retoma la idea de construcción social e historiza la disputa por el
lenguaje inclusivo enmarcando el tema en la lucha de diferentes movimientos de mujeres,
ampliando la mirada frente al lugar común (que sostiene que el lenguaje inclusivo es
una innovación de la presidenta argentina) e introduce la idea de cambio de paradigma.
El docente de Literatura destaca la importancia de “explicitar”, de hacer visible a las mujeres
en el lenguaje.
Un objetivo central de la capacitación masiva consiste en transmitir la idea de que
la ESI es una tarea que está al alcance de los y las participantes. A modo de ejemplo, veamos
algunas de las intervenciones de los y las talleristas en ocasión de la presentación
de los lineamientos curriculares y los materiales didácticos:
• “van a ver que no hay que colgar un cartel con el tema del día [...] incluso ya se
está trabajando en sexualidad”,
• “puedo trabajar género sin nombrar la palabra, por ejemplo a partir de la lectura
de un libro o el análisis de un programa televisivo…”,
• “se acompaña desde el rol, desde la escucha. No somos psicólogos, trabajadores
sociales”, (cuando algún docente manifiesta impotencia frente a las situaciones
que irrumpen en la escuela y afectan a sus alumnos).
Los y las talleristas también alientan la construcción de redes y el hecho de trabajar
con otros/as institucionalmente; sobre todo cuando se identifican limitaciones personales
en relación con los diferentes temas a abordar. También promueven el reconocimiento de
los propios límites y la necesidad de informarse e investigar para abordar la ESI, apostando
a una intervención pedagógica que es capaz de reconocer que “no lo sabemos todo”.
Otra manera de incentivar la confianza en las propias capacidades para implementar
la ESI en sus escuelas es evocar y fortalecer el rol como docentes frente a temáticas
que desafían a los y las participantes. La pregunta que promueve la reflexión y el intercambio
suele sintetizarse en “¿Y qué hacemos como docentes frente a esto?” Veamos
algunos ejemplos. Frente a un relato sobre charlas de Johnson & Johnson en la escuela,
la tallerista consulta: “Cuando va Johnson & Johnson, ¿la docente interviene?” Se da un
pequeño intercambio entre un docente que daba cursos sobre VIH-Sida, que sostiene
que los y las docentes no intervienen, y una docente que dice que ella sí lo hace. Las
talleristas buscan disipar el foco de tensión que impide profundizar en la intervención pedagógica
(“no vamos a discutir eso ahora”) y luego orienta el intercambio hasta alcanzar
un consenso alrededor de la necesidad de que los y las docentes estén presentes en las
charlas: “Somos agentes del Estado y la mirada como profesional de la educación es desde
la ley”. Algo similar ocurre con los episodios que irrumpen en la escuela (abuso sexual,
embarazo en la adolescencia). Veamos algunos ejemplos:
En un taller en el que se presenta un caso de abuso sexual infantil, la tallerista
señala que la escuela como representante del Estado debe actuar en resguardo de los
derechos de la niña. Luego comparte recursos (herramientas de trabajo tales como guías,
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
81