Informe ESI Faur

partes iguales, al silencio y a la represión de muchos deseos y emociones. La ausencia
de diálogo se intercaló con palabras y expresiones que contribuyeron a dar forma al tabú,
referencias que tendieron —de forma explícita— a adecuar los cuerpos y afectos infantiles
a lo que se consideraba “correcto”.
Las temáticas que con mayor frecuencia surgieron en este ejercicio fueron la (re)
producción de imágenes relacionadas con los comportamientos que se consideraban
“apropiados” para varones o mujeres (la socialización de género), la transmisión de normas
y valores en relación con sus cuerpos, la soledad vivida frente a los cambios corporales
de la pubertad, y el silencio de los adultos frente a los embarazos en la adolescencia.
Fueron minoritarios los recuerdos con connotaciones de exploración o juego, en
los que la sexualidad no estaba ligada a lo angustiante o lo problemático: adolescentes
prodigándose caricias en una plaza, un grupo
de alumnos que consideraba “sexy” a una docente,
un código entre estudiantes para indicar
Recuerdos
Se identifica un recuerdo significativo
de la infancia o adolescencia
a un compañero que se estaba enamorada de
él o que se deseaba tener relaciones sexuales. vinculado a la sexualidad. En grupos
pequeños, cada uno comparte
A partir de aquellos emergentes (producidos
en la dinámica Recuerdos) más recurrentes
presentamos las siguientes categorías de
su recuerdo con los demás. Luego
de escuchar todos los recuerdos,
el grupo elige el más significativo:
análisis: Los cuerpos, Socialización de género,
el que más le gustó, el más impactante,
el que expresa mejor el sentir
Embarazo (mitos y silencios) y Abuso sexual.
Finalmente, bajo el titulo Dar lugar a nuevas del grupo, etc., y elabora con él una
perspectivas analizaremos el proceso de reflexión
que forma parte de esta dinámica.
breve dramatización o puesta en escena
muda (a modo de fotografía).
Luego cada grupo va presentando
su producción al resto y los otros
grupos tienen que identificar el
tema que se está queriendo comunicar
con la dramatización. Cuando
Los cuerpos
todos los grupos compartieron sus
El sistema educativo determina de forma
particular las normas aceptables y no rio con el objetivo de intercambiar
producciones se realiza un plena-
miradas sobre lo expresado, identificando
los temores, prejuicios, inte-
aceptables en relación con la sexualidad, y en
parte, esta normatividad se expresa en el uso rrogantes, creencias, sentimientos,
del cuerpo en el espacio escolar (Morgade et etc., que hayan aparecido en las
al., 2011). La intervención simbólica sobre los escenas.
cuerpos infantiles y adolescentes toma un lugar
central en la narración de recuerdos y estas
preguntan: ¿Cómo se sintieron
En el plenario posterior, lxs talleris-
haciendo el ejercicio?; ¿Por qué les
cenas escolares rememoradas por docentes y
parece que puede ser interesante
directivos, sea por la escasez de información al recordar la propia infancia?
respecto, o bien por la normativización de los
Fuente: Guía para el desarrollo
comportamientos considerados “socialmente
institucional de la ESI.
aceptables”. Habitualmente, estas dos formas
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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