Informe ESI Faur

Los casos en los que surgieron observaciones negativas durante el ejercicio de
los materiales en los talleres, remiten a resistencias más arraigadas, que cuestionan
la legitimidad de ciertos contenidos de la ESI y también indican el temor frente a las
posibles reacciones de las familias (aspectos elaborados en las primeras páginas de
este capítulo). Este temor puede llegar a presuponer que los familiares evaluarán negativamente
el desempeño de los y las docentes si ofrecen información que ellos no han
autorizado.
• En un taller de Primaria, frente al trabajo con los materiales sobre el contenido
“Conocimiento de los procesos de reproducción humana”, una docente de
Primaria elabora su perspectiva al respecto: “yo no sé (si abordar el contenido
referido) ¿y si después se te vienen los padres? Ponete en los pies de los nenes
del primer ciclo, ¡con este tema! [...] hay que respetar lo que traen de la casa.
Los padres juzgan a los docentes”.
• Mientras, en un taller de Secundaria, ante la referencia a la prevención de embarazos,
un docente explicita su oposición a que en la escuela se informe sobre
cuestiones vinculadas con el aborto, indicando que “informar sobre el aborto es
muy parecido a sugerir, hay una delgada línea [...] hay objeción de conciencia
para hablar de tal o cual cosa”. Este comentario no es bien recibido por el grupo
que, en palabras de una cronista, “expresa su descontento con caras y gestos
ante una nueva intervención de este docente”.
• En otras oportunidades se aprecia que los cuadernos incorporan respuestas
frente a algunos de los temas que más les preocupan como docentes, aunque,
al mismo tiempo, se reconoce su limitada capacidad para el abordaje
integral de temas complejos, como el tema de trata de personas con fines de
explotación sexual. Así, una docente de Nivel Primario, en Mendoza, señala:
“Los temas son muy pesados y no alcanza el Cuaderno, dando cuenta de la
necesidad de intervenciones complementarias por parte de otros actores e
instituciones”.
Durante este trabajo las intervenciones de los y las talleristas resultan muy significativas
para orientar la tarea, distinguir conceptos y aproximaciones pedagógicas y
trasladar los aprendizajes hacia la proyección de la práctica que les aguarda al regresar
a sus escuelas: la tarea en las aulas, con los alumnos y alumnas. En todo momento,
se apela a fortalecer el papel de los y las docentes, 38 y así lo consideran la mayoría de
los participantes: “Si nosotros, en nuestro rol docente, no informamos, estamos siendo
parciales”. De tal modo, cada momento del taller (el trabajo de los ejes conceptuales,
el análisis de los lineamientos, la familiarización con los materiales) se vuelve un espacio
adecuado para continuar fortaleciendo la tarea pedagógica y el posicionamiento
docente frente a la ESI.
38. Es importante señalar que la Ley 26.150 destaca el rol profesional del docente en tanto agente formado en la pedagogía.
Por eso la ESI en tanto contenido educativo encuentra en los y las docentes a aquellos actores centrales para
promoción del derecho a la ESI.
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La Educación Sexual Integral en la Argentina