Informe ESI Faur

del Programa Nacional ESI, un número seleccionado de talleristas (se trata de los y las
talleristas que coordinaron los talleres observados especialmente para la investigación) y
cronistas (quienes observaron los talleres y produjeron la crónicas; cabe aclarar que estos
forman parte del equipo de talleristas del Programa Nacional ESI) y las responsables
de la investigación cualitativa. El encuentro de trabajo tuvo dos momentos. El primero
consistió en un intercambio de ideas y experiencias acerca de cómo los y las talleristas
perciben a los sujetos de la capacitación masiva (cómo llegan docentes y directivos, qué
transformaciones advierten, cómo se “van” en términos de capacidades para la implementación
de la ESI en las escuelas.). El segundo momento estuvo orientado a compartir
y reflexionar colectivamente acerca de sus experiencias pedagógicas a partir de algunas
preguntas motivadoras: ¿qué situaciones les han generado desafíos en los espacios de
taller? y ¿qué intervenciones consideran que “destraban” resistencias o climas poco propicios
para el trabajo grupal? Finalmente, se indagó acerca de qué orientaciones a futuro
podrían, a su juicio, potenciar los logros del dispositivo.
El material cualitativo obtenido mediante estas dos fuentes pone en evidencia la
centralidad del rol jugado por los y las talleristas en la implementación de esta política pública.
Con los matices inherentes a las diferentes formaciones profesionales, experiencias
y/o contextos en los que desenvuelven su tarea, quienes tienen a su cargo los talleres
de la capacitación masiva demuestran gran capacidad pedagógica, solvencia teórica, y el
manejo oportuno de una amplia gama de recursos (empatía, humor, creatividad, paciencia,
entre otros). Las crónicas ilustran que para los y las docentes y directivos los y las talleristas
son el nexo con el Programa Nacional ESI, su “cara visible” y que los vínculos que
consiguen generar en el espacio del taller resultan clave para la adhesión a la propuesta
ESI y la adquisición de confianza en sus propias capacidades personales y profesionales,
para la implementación institucional de la ESI.
A continuación, resumiremos las principales intervenciones pedagógicas recogidas
por las crónicas y surgidas de la conversación grupal entre responsables del Programa
ESI y talleristas y cronistas. Se trata de plasmar en palabras, en la medida de lo posible,
actitudes de acompañamiento y escucha que permiten a los participantes experimentar
de primera mano qué significa habilitar espacios grupales para hacer circular la palabra,
compartir sentimientos y creencias e ir construyendo acuerdos para trabajar en ESI. Con
sus actitudes, y también con conceptos y ejemplos, los talleristas transfieren herramientas
pedagógicas para la sensibilización de los y las colegas que no han participado de la
capacitación, y para el trabajo en las aulas.
Mediante diversas dinámicas, a lo largo de las tres jornadas de trabajo, los talleristas
crean y procuran mantener un clima relajado y de confianza. La mayoría manifiesta
que acude a alguna actividad lúdica cuando se trata de destrabar situaciones
tensas (por ejemplo, “enojos con el sistema educativo” o debates que generan conflicto).
“Posicionamiento, buena onda y respeto” es la fórmula propuesta por otra colega en casos
en los que “parece que se va a pudrir todo”.
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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