Informe ESI Faur

Por su parte, el progresivo reconocimiento de los derechos y responsabilidades de
niños/as y adultos/as, la importancia de la diversidad (entre personas y familias) y los
conocimientos básicos del proceso de gestación y nacimiento fueron calificados como
“contenidos amarillos”, trabajados pero no de manera sistemática. Mientras tanto la dimensión
de género se expresa mediante situaciones que irrumpen en la vida escolar,
pero no se aborda en función de la construcción de igualdad. En uno de los talleres analizados,
una docente relató que en el pueblo donde vive descubrieron que sólo siete calles
tienen nombre de mujeres y que un niño preguntó “¿por qué siempre tienen nombre
de varones?”. Esta inquietud no fue recuperada ni trabajada en el aula, según relata la
docente. La cuestión de la diversidad surge en los debates de los talleres de Nivel Inicial
cuando alguna docente cuenta tener (o haber tenido) un alumno que “quería vestirse de
princesa”. El espacio de intercambio y las intervenciones de los y las talleristas tienden a
promover el respeto a la subjetividad de los niños y niñas, eludiendo el discurso normativo
que presupone que hay una forma “correcta” de vestirse para los niños y para las niñas.
Este enfoque suele originar debates acalorados y, en la mayoría de los casos, logran inaugurar
una nueva perspectiva entre los y las docentes, que concluyen “yo no se lo permitía,
pero ahora entiendo que es importante dejarlos”.
La mayoría de los docentes indicó que no promueve la utilización de vocabulario
correcto para nombrar los órganos genitales y que tampoco se trabajan los lineamientos
que hacen a la prevención del abuso sexual (distinguir cuando una interacción física con
otra persona puede ser adecuada y cuando no lo es y sentirse autorizados a decir “no”
frente a estas últimas y comunicar, a personas adultas de confianza, estas situaciones).
Este contenido resultó sorprendente para una de las participantes, lo que dio motivo a
una intervención del tallerista, quien remarcó la importancia de “trabajar con los chicos
qué deben esperar de una familia, a fin de prevenir situaciones de maltrato y abuso”.
Frente a esta temática, la insistencia de quienes coordinan los talleres es siempre el
énfasis en la mirada pedagógica. Es decir, no será la escuela la que aborde cuestiones
de abuso infantil desde el punto de vista sanitario o legal (para ello se debe contactar a
las instancias adecuadas), pero la escuela sí puede (y debe) identificar si hay comportamientos
que puedan indicar la presencia de abuso o maltrato (realizando las denuncias
pertinentes) y abrir la posibilidad de que los niños y niñas lo comuniquen, rompiendo la
barrera del “secreto” o el silencio, que suele presentarse en las situaciones de abuso
infantil.
Contenidos de Nivel Primario
Los contenidos obligatorios para este nivel incluyen el análisis de los cambios físicos,
emocionales y sociales que se producen durante la pubertad, la adquisición de
comportamientos de cuidado y autoprotección, la promoción de la igualdad de género,
el análisis de los modelos corporales de belleza y sus impactos en la salud, y el rechazo
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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