Informe ESI Faur

una decisión autónoma de cada docente o directivo. La discrecionalidad en relación con
la materia se extendía a la definición sobre qué contenidos ofrecer. Así, las perspectivas
docentes oscilaban entre la ausencia total de la ESI en la currícula y la defensa a ultranza
de una perspectiva moralizante (que indica al alumnado un determinado “deber ser” en
relación con su sexualidad). La visión sobre la sexualidad se enfocaba en los aspectos
biológicos y afectivos. Los derechos, la dimensión de género y el respeto por la diversidad
escasamente se asociaban a la noción de sexualidad presente en las imágenes y representaciones
de docentes, directores y directoras.
En paralelo, el trabajo cualitativo mostró que las principales dificultades que los y
las docentes traían a la capacitación se concentraban en el abordaje de tres temas centrales
de la ESI. Estos son:
1. La cuestión de género. En este eje se observaron, por un lado, cuestionamientos
de tipo ideológico y/o religioso. Por otro lado, la naturalización de las
desigualdades entre los géneros y, finalmente, la ausencia de percepción de
discriminación e inequidad de género por parte de docentes y directivos. La capacitación
docente permitió que los y las participantes comenzaran un proceso
de reflexión sobre esta temática.
2. La diversidad sexual. En esta temática se percibió, en una proporción significativa
de docentes, la presencia de prejuicios, así como de la estigmatización de
gays, lesbianas y transexuales. No obstante, esta perspectiva convivía con otra
que presentaba una imagen de aceptación y respeto por la diversidad. El proceso
formativo puso énfasis en la protección de los derechos de la diversidad
sexual.
3. La temática de violencia y abuso es un tema que preocupa a los y las docentes
de todos los niveles de enseñanza. Los equipos docentes y directivos refirieron
una diversidad de situaciones que observan en sus prácticas cotidianas: abusos
intrafamiliares, incesto y noviazgos violentos en la adolescencia. Mientras
algunos/as docentes intentaban acompañar, contener a su alumnado y velar
por el cumplimiento de los derechos de niños, niñas y adolescentes, lo que se
encontró, en general, fue un profundo desconocimiento sobre cómo abordar
la violencia en el contexto escolar y, también, sobre los mecanismos institucionales
(judiciales, en el sistema de salud, etc.) que pueden acompañar este
abordaje.
Los hallazgos presentados son consistentes con los resultados de la encuesta representativa.
Vemos allí que, preguntados acerca de en qué medida los objetivos y contenidos
del programa ESI estaban incorporados en el PEI o Proyecto institucional con
anterioridad a la capacitación masiva, el 40% de los directores y el 37% de los/las docentes
indicó que “poco” o “nada”, el 47% de los directores y el 43% de los/las docentes
señaló “bastante” y sólo el 11% —tanto de directivos como de docentes— apuntó que ya
eran parte de la currícula de su escuela (opción “mucho”) .
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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