Informe ESI Faur

transcurso de los talleres. También permite comprender las resistencias que surgen en
distintos momentos de la capacitación (las que son retomadas y trabajadas por los y las
talleristas) y que, en alguna medida, se mantienen a lo largo del tiempo, a juzgar por los
reportes de directivos y docentes. 18
Al mismo tiempo, se pone de manifiesto otro de los desafíos que enfrenta la capacitación
masiva: familiarizar a las y los docentes con una visión integral de la sexualidad,
sensible a las dimensiones de género y derechos, y a la diversidad, para así brindar herramientas
que faciliten el abordaje de los contenidos curriculares de la ESI y de las múltiples
situaciones que irrumpen en la escuela (y que presentan un grado de complejidad
que excede largamente la manera en que, de acuerdo con esta primera aproximación, los
y las docentes concebían la sexualidad con anterioridad a la capacitación).
Estas representaciones comienzan a deconstruirse en la medida que se recupera
la amplitud del concepto de sexualidad a partir de ejercicios y reflexiones que acercarán
a docentes y a equipos de dirección a la comprensión de la sexualidad como un proceso
dinámico, ligado a nuestra identidad, nuestra forma de movernos, de sentir, de expresarnos
y que se despliega en una forma de expresión mucho más amplia que la genitalidad
y las relaciones sexuales. 19 Un proceso que atraviesa las vidas, los valores, los sistemas
de creencias y las emociones de todas las personas. Pero que, además, se encuentra determinado
por ciertos marcos normativos y sistemas de derechos, marcos que muestran
profundas variaciones en distintas culturas y a lo largo de la historia, y que delinean las
distintas dimensiones constitutivas de la sexualidad (como la afectividad, los derechos, la
diversidad, el cuerpo y las relaciones de género).
La reflexión personal: un punto de inflexión
Ya en los inicios del taller, la propuesta de una dinámica lúdica permite a los participantes
una primera inmersión en el tema y el enfoque de la capacitación. De a poco, los y
las docentes y directivos se encontrarán con sus propias creencias y prácticas en relación
con la sexualidad, e irán comprendiendo la perspectiva de “integralidad” en el abordaje
pedagógico. El punto de inflexión se produce durante el juego de Las cuatro esquinas,
que integra la reflexión personal y el intercambio de ideas, e imprime una dosis de humor
en la tarea. En el aula hay cuatro carteles colgados que indican: “Muchas veces”, “Pocas
veces”, “Siempre” y “Nunca”. En voz alta, el o la tallerista va leyendo frases y todas las
personas que participan en la actividad se ubican bajo el cartel con el que se sienten
identificados en cada caso. 20 Las frases expresan situaciones cotidianas del presente
18. Los resultados de las encuestas realizadas a docentes y directivos con posterioridad a la capacitación, que se
analizan más adelante, indican que la integración de los enfoques de derechos, género y diversidad será lo que más
dificultades presente a la hora de planificar y llevar adelante las actividades áulicas.
19. Véase Faur (2007) y UNICEF-FEIM-UNIFEM (2003).
20. Para una descripción detallada del ejercicio, véase: Ministerio de Educación de la Nación (2012).
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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