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Gráfico 9.1. Directivos y docentes de acuerdo con cuánto la ESI modificó sus ideas sobre la educación sexual. Ahora bien, ante la pregunta sobre la importancia que le da actualmente a la ESI, dos de cada tres docentes y el 63 por ciento de los directores responden que “mucho” y entre el 29 y 35 por ciento adicional que “bastante” (Gráfico 9.2). Gráfico 9.2. Directivos y docentes de acuerdo con la importancia que le dan a la ESI. 114 La Educación Sexual Integral en la Argentina
Teniendo en cuenta el nivel, nuevamente emerge una mayor valoración entre los directivos de Nivel Inicial (81% consideró que le daba mucha importancia) mientras que entre los y las directores/as de los establecimientos abocados únicamente al Nivel Primario y al Nivel Secundario dicha proporción disminuye a alrededor del 60%. Entre los y las docentes, los/las de Educación artística, Lengua o Literatura, Educación Física y Ciencias Naturales son, en ese orden, quienes con mayor frecuencia indican que les parece muy importante la ESI. En contraposición, los/las de Ciencias Sociales junto a los/las de Matemática son quienes con menor frecuencia indican que les parece muy importante la ESI, aun cuando el nivel de dicha opinión es alto (59%). 54 Posteriormente se planteó una serie de preguntas vinculadas al interés, demanda de capacitación y compromiso con la ESI por parte de la escuela, incluyendo directivos, docentes, alumnos/as y sus familias, para que los y las directivos y docentes indicaran su opinión en una escala que varía entre “nada”, “poco”, “bastante” y “mucho”. Como muestra el Gráfico 9.3, la mayoría de los y las directores/as considera que los y las docentes demandan “bastante” o “mucha” capacitación en ESI (70%). Esta apreciación es compartida por los/las propios/as docentes, si bien entre ellos/as la proporción de quienes indican la demanda de “mucha” capacitación es mayor. Estos resultados son consistentes con señalamientos realizados durante los talleres en relación con el hecho de que muchos/as de los y las docentes no se sentían suficientemente preparados/as para brindar la ESI. Alrededor de dos de cada tres docentes y directivos indica que el alumnado pide trabajar temáticas sobre ESI. Como es esperable, son los y las estudiantes de Nivel Medio quienes, de acuerdo con la opinión de los y las docentes, demandan con mayor frecuencia trabajar en temas vinculados a la ESI, seguidos por los/las de Nivel Primario. Lo llamativo es que, a pesar de la demanda, sea allí donde menos se aborde la ESI. El interés que exhiben las familias por la ESI, en cambio, es limitado según la percepción tanto de los/las directivos como de los/las docentes. Para la mitad de ellos/as las familias de los y las estudiantes se interesan poco por el tema, si bien una proporción no desdeñable manifiesta cierto interés. Los y las docentes de Nivel Primario son quienes indican que sus pares demandan más frecuentemente capacitación, mientras que los/las de Nivel Secundario son quienes perciben una mayor demanda por parte del alumnado para trabajar temas vinculados a la ESI. En el caso de la visión sobre las familias, en cambio, no se observan diferencias en cuanto a si ejercen en el Nivel Inicial, Primario o Secundario, ya que en todos los casos alrededor de la mitad indican poco o ningún interés (cuadro A.9.2). 54. Los docentes de Ciencias Sociales son también quienes, como se vio previamente, manifiestan haber cambiado mucho su manera de pensar la educación sexual a partir de la ESI. Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015) 115
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