Informe ESI Faur

los y las talleristas sugieren— para superar los obstáculos anticipados. 39 Asimismo, las
crónicas ayudan a entender por qué algunos/as talleristas manifiestan en los informes
on line que sus grupos han realizado tan sólo un esbozo de jornada institucional mientras
que otros consignan que se trató de una propuesta bastante elaborada. 40
Veamos ahora cuáles son las actividades, recursos y materiales más elegidos a
la hora de planificar la jornada institucional. Organizaremos los hallazgos en función
de los tres momentos propuestos por la guía Diez orientaciones para las escuelas: 1.
Comenzar por algún ejercicio de introspección y reflexión, 2. Trabajar sobre qué se enseña
en ESI y 3. Llegar a acuerdos institucionales.
Las cuatro esquinas fue sin duda la dinámica que más adhesión cosechó a la
hora de pensar en propiciar un momento para reflexionar sobre sí mismo/a y compartir
las reflexiones con los y las colegas. En los términos de uno de los grupos, (es) “para
mirarnos nosotros, repensar [...] y después retomar las preguntas”. En algunos casos se
propusieron pequeñas adaptaciones al contexto específico. Así, por ejemplo, un grupo
de docentes de escuelas rurales, que comentaron que el desarrollo de la ESI “es más
difícil desde nuestras comunidades”, propusieron empezar la jornada con la pregunta
siguiente: “¿Qué sabemos sobre nuestra sexualidad?”, como disparador, y luego introducir
la dinámica de Las cuatro esquinas. Si bien no lo explicitaron, es probable que
comenzar directamente con la dinámica sin la mediación de algún tipo de explicación
o justificación les resultaría incómodo o más difícil. También con respecto a esta dinámica,
en diferentes provincias se hicieron comentarios respecto de la necesidad de
evaluar “si las consignas propuestas en la guía les parecen pertinentes para realizar
con sus compañeros/as” o de utilizar “otras consignas más acordes a sus particularidades”.
En todas estas situaciones los y las talleristas enfatizaron la necesidad de que se
tratara de consignas abiertas, cuyo significado se complete por parte de los y las participantes.
Así, por ejemplo, uno de ellos ilustró su recomendación (“que las consignas
sean abiertas”) diciendo frente a la consigna “me cuido”: “no agreguen ´me cuido con
preservativo´, y que tampoco se añada una consigna tipo ´me gustan las mujeres´”.
Otra tallerista, al escuchar que incluirían “algunas preguntas que tengan que ver con
los docentes y la escuela” les aconsejó que podían hacerlo pero “no desde el lugar de
evaluadores” y enfatizó “manténganlo como un juego”.
El trabajo con la Ley estuvo presente en todos los grupos y ciertamente fue considerado
como un facilitador de la tarea. Un grupo, por ejemplo, manifestó que expondrían
el marco normativo con un power point tal como lo hizo la referente del Programa
ESI de Nación en la apertura. Argumentan esta decisión diciendo que “es como encuadre
[...] para el respaldo institucional [...] para hacer ver que la Ley está respaldando
[...], que no es algo que se nos ocurrió a nosotros. También es el recurso privilegiado por
39. El tiempo asignado a esta actividad —según surge de las crónicas— es variable, dependiendo del ritmo al que cada
grupo ha ido avanzando en los días previos. En este análisis no está incluido el taller de la modalidad Contexto de Encierro
de Chaco porque, por limitaciones de tiempo, los grupos no presentaron sus planificaciones en plenario. La cronista
informa que dos supervisoras se acercaron al tallerista a plantearle su voluntad de hacer jornadas interinstitucionales,
propuesta que el tallerista respaldó.
40. Un análisis cuantitativo de una pregunta cerrada contenida en los informes de talleristas concluye que en las provincias
un 70% hizo una propuesta bastante elaborada mientras que el 30% restante pudo hacer un esbozo. En la
provincia de Buenos Aires, las proporciones estimadas son 51% y 49% respectivamente.
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La Educación Sexual Integral en la Argentina