Informe ESI Faur

La estrategia de formación docente muestra ser un acierto en el objetivo de ampliar la implementación
de la Educación Sexual Integral. La reflexión personal y grupal, en un clima
de respeto y confianza, resulta una condición indispensable para apropiarse de la propuesta
de la ESI y para revisar y reorientar las prácticas docentes. Asienta el terreno para
una mayor comprensión de los conceptos, los lineamientos curriculares de ESI y de sus
sentidos, y la apropiación de los materiales para el trabajo en el aula. Al mismo tiempo, la
metodología de las jornadas pone en juego la valoración de la palabra como recurso pedagógico
para la implementación de la ESI, un logro que se comprende en su profundidad
al ponerse en diálogo con la forma en la cual los y las docentes llegan a la capacitación, y
sus representaciones cargadas de silencios y mitos frente a la sexualidad, y sus resistencias
frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de la ESI. La metodología de los talleres
facilita el examen de las propias creencias, representaciones y prácticas que docentes y
directivos expresan frente a la ESI, como perspectivas que con frecuencia contrastan con
(y son interpeladas por) las escenas que irrumpen en las escuelas del siglo XXI, y que requieren
otro tipo de intervenciones, vinculadas con la responsabilidad docente de ofrecer
respuestas a las necesidades y demandas contemporáneas, en el marco de respeto del
derecho a la ESI. Todo esto se torna una condición ineludible para incorporar los recursos
pedagógicos que abonarán a la efectiva implementación de la Ley 26.150.
Finalmente, se reconoce y valora el contexto legal que responsabiliza a las escuelas
en la implementación de la ESI, así como el compromiso político de los ministerios
nacional y provinciales como “aval” al trabajo sobre la ESI que algunos y algunas venían
desarrollando en sus ámbitos: “Hace años que vengo trabajando esto, pero saber que
desde ahí adelante (se refiere a las autoridades) están avalando lo que hago, es un mimo
al alma”.
En definitiva, queda la certeza de que quienes participaron han podido dedicar al
menos tres días completos para formarse en la Educación Sexual Integral junto con sus
colegas, en un espacio que permitió la circulación y el análisis de mitos, dudas, marcos
cognitivos y valorativos. Y que, concluida la capacitación, los y las docentes se sienten
más “preparados” para el desafío de implementar la ESI en sus escuelas.
Por último, es necesario reconocer que hay aspectos que no se pueden evaluar
mediante el análisis cualitativo del proceso formativo y que requieren de otros instrumentos
analíticos para ser ponderados. A saber: ¿En qué medida la ESI está llegando
efectivamente a las aulas luego de la capacitación? ¿Se ha plasmado este aprendizaje en
la tarea docente? ¿Cómo fue recibida la jornada institucional por parte de sus colegas?
¿Se pudo multiplicar el proceso formativo? ¿Qué cambió en las escuelas en la relación
entre pares, con las familias y con el alumnado? ¿De qué forma se están abordando los
distintos contenidos? ¿Se está alcanzando la transversalidad de la ESI? Las respuestas
a muchos de estos interrogantes se abordan en el análisis de la encuesta aplicada a
docentes y directivos, que se presenta a continuación. Otros, quedan planteados para el
desarrollo de futuras investigaciones.
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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