Informe ESI Faur

El componente cualitativo, a su vez, sistematizó y analizó el proceso de formación
docente en relación con la Educación Sexual Integral. La exploración de los alcances y
sentidos que esta estrategia tuvo para quienes participaron de ella (docentes, directores
y directoras, principalmente, pero también supervisores/as), permitió profundizar el
conocimiento disponible acerca del dispositivo de capacitación masiva, y de su apropiación.
El análisis permitió contribuir a la comprensión de las resistencias personales y los
obstáculos culturales e institucionales que la ESI desafía. El análisis cualitativo también
permitió apreciar en qué medida y mediante qué mecanismos el dispositivo logra superar
estas resistencias y obstáculos, lo cual resulta útil para ajustar y replicar la experiencia
en diferentes contextos.
El análisis de información proveniente de ambas fuentes se retroalimenta, para
reforzar la solidez de las conclusiones y abrir nuevos interrogantes. En esta sección, integraremos
los principales hallazgos descriptos en los capítulos anteriores, a fin de sistematizar
los logros del Programa de Educación Sexual Integral y sus desafíos actuales.
Los ejes para ordenar el análisis serán los momentos clave de la implementación
de la política: lo que sucede antes, durante y después de la capacitación masiva y de la
jornada institucional. Ello permitirá apreciar en qué medida la estrategia de formación
docente, la producción y distribución de materiales especializados y las réplicas de la formación
en las escuelas han producido cambios en las dinámicas escolares y han abierto
espacios para que la Educación Sexual Integral llegue a las aulas de forma cotidiana.
La escuela y los/las docentes
frente a la educación sexual
antes de la capacitación masiva
La investigación permitió reconstruir el “mapa del terreno cultural” que sostiene
las prácticas y representaciones docentes con anterioridad a la capacitación. Se describieron
y analizaron las imágenes, experiencias y recuerdos acerca de la educación sexual
con las que docentes y directivos llegan a la capacitación así como sus expectativas y
resistencias respecto de esa actividad concreta y de la tarea que tendrán que desarrollar
a futuro. Este abordaje permitió hacer visible que la disposición inicial de quienes se convertirán
en agentes multiplicadores de la política pública (los y las docentes, directores
y directoras) no resultaba —en principio— muy auspiciosa. Con escasas excepciones, el
desconocimiento acerca de la existencia de la Ley Nacional de Educación Sexual Integral
(26.150) era común a los y las participantes de los diferentes niveles de enseñanza. Aun
cuando algunos/as docentes referían cierta familiaridad con los conceptos y abordajes
de la ESI, escasamente asociaban la Educación Sexual Integral con una política educativa
obligatoria para las escuelas de gestión estatal y privada. La noción generalizada era
que la decisión de brindar contenidos de ESI en las escuelas y en las aulas constituía
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La Educación Sexual Integral en la Argentina