Informe ESI Faur

• Otro grupo eligió trabajar los estereotipos de belleza. Fundamentaron su elección
por haber reflexionado sobre procesos que promueven estereotipos en
la sociedad contemporánea. En sus palabras: “Las frases e ideas que instaura
Tinelli”, “La desvalorización de la mujer”, “La exposición de la intimidad”.
Comparten las actividades identificadas en los cuadernillos, que trabajan sobre
“cuerpo, género y afectividad” y “reconocimiento de distintos modos de vida”,
y así relacionan los distintos ejes de la ESI y el análisis crítico de medios de comunicación,
a partir del tratamiento de un contenido particular.
• En un taller de Nivel Primario de Neuquén se mantienen los grupos que trabajaron
los ejes de la ESI; a cada grupo se le entrega una tarjeta con una frase
que denota algún estereotipo y se solicita que relacionen la frase con el eje que
venían trabajando: seleccionar un propósito formativo y actividades en los cuadernillos
de ESI y dramatizar una situación escolar. Esta alternativa facilita la
integración de distintos ejes en un mismo contenido. Así, por ejemplo, el grupo
que trabaja afectividad se concentra en una frase que denota un estereotipo
de género (“las mujeres manejan mal”). Seleccionan propósitos formativos relacionados
con la ampliación del horizonte cultural en el cual se desarrolla la
subjetividad de cada niño, niña o adolescente, reconociendo los derechos y
responsabilidades, y la promoción de una educación en valores y actitudes,
entre otros.
• En un taller de Secundario (La Matanza, provincia de Buenos Aires), el trabajo
con los materiales abre espacio a una extensa y profunda reflexión de los participantes,
que al encontrarse con actividades concretas, van relacionando con
situaciones que emergieron en sus escuelas y las comparten. A partir de la lectura
de un testimonio que plantea una situación de violencia, incluido en uno
de los cuadernillos de Secundaria, una profesora cuenta: “Yo una vez trabajé
esto en el aula y descubrí que una alumna había sido golpeada por su novio.
Los varones del grupo se enojaron y querían que ella dejara a su novio”. Y otra
continúa: “A nosotros nos pasó algo fuerte también con el proyecto de bullying,
no sabíamos que se iba a generar tanta participación. Un día se acercó una chica
de otro año al grupo y nos contó que había sido violada. Una vez que sabés
eso, sos parte y tenés que comprometerte con la situación, además nuestro
lema era: ‘no te quedes callado’”.
• En el mismo taller de La Matanza, adentrados en la temática de embarazo,
una docente comenta que en su escuela se trabaja y se apoya a las alumnas
embarazadas. La tallerista pregunta si podría trabajarse también en el caso de
no tener alumnas embarazadas en la escuela, y los/las participantes acuerdan
en que este trabajo también debe realizarse en las escuelas en las que no hay
alumnas embarazadas. Esta reflexión deriva en un debate sobre el tema del
aborto, en el cual se entrecruzan opiniones divergentes.
Balances y desafíos de la implementación de la ley (2008-2015)
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