desvelando a participação das mulheres na história de uma - UTFPR

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Os poderes públicos não tinham campo onde recrutar pessoal
experimentado. Os professores saíram dos quadros do ensino primário, não
trazendo, por essa razão, nenhuma idéia do que necessitariam lecionar no
ensino profissional. Os mestres viriam das fábricas ou oficinas e seriam
homens sem a necessária base teórica, com capacidade, apenas, de
transmitir a seus discípulos os conhecimentos empíricos que traziam
(MAGELA NETO, 2002, p. 182).
Apesar disso, Fonseca (1986, v. 3) reconhece o período como uma nova era
na aprendizagem de ofícios no país. O autor nos apresenta um longo período de
análise nos cinco volumes de seu História do Ensino Industrial e em vários
momentos ele aponta que “o maior entrave que o ensino industrial tem tido, através
de toda a sua história, é sem dúvida, a falta de professorado”. E acrescenta:
Desde os tempos do descobrimento, quando os jesuítas ensinavam aos
silvícolas rudimentos de ofícios, até aos nossos dias, ainda o problema se
apresenta em toda a sua plenitude. [...] Nos primeiros tempos os
professores teóricos não poderiam sair senão dos quadros do ensino
primário, não tendo por essa razão nenhuma ideia do que necessitavam
lecionar no ensino profissional. E quanto aos que deviam ensinar a parte
prática, não havendo outras fontes onde ir buscá-los, seriam recrutados nas
fábricas ou oficinas, dentre os operários mais hábeis, porém sem a
necessária base teórica e que, evidentemente, por essa mesma razão, só
poderiam transmitir a seus alunos os conhecimentos empíricos que
possuíam (FONSECA, 1986, p. 115, v. 3).
Em relação ao tema, Fonseca (1986) cita trecho da conferência de Horácio
da Silveira: “Foi então preciso recorrer aos normalistas, que se lançaram ao
trabalho, com uma capacidade de adaptação e um senso de responsabilidade que
nunca poderemos exaltar suficientemente” 80 . O que significa que a maneira
encontrada para suprir a demanda docente foi recorrer a normalistas que, ainda que
não tivessem condições teóricas para ensinar ofício, tinham conhecimento
pedagógico para atuar.
Já desde o início do século XX a contratação de profissionais de fora do país
para suprir uma demanda específica que era atuar como mestres nas oficinas foi
prática comum. Machado (2010) relata que isso aconteceu desde 1909, quando o
próprio Luderitz ia recrutar profissionais na Europa e nos Estados Unidos, até a
década de 1940; dados de 1942 indicam que neste ano 29 técnicos desembarcaram
no Brasil para atuar na Escola Técnica Nacional na capital federal.
80 Trecho da conferência “O Ensino Industrial em São Paulo” apud FONSECA, 1986, p. 116, v. 3.