desvelando a participação das mulheres na história de uma - UTFPR

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Ainda que relativo ao magistério na educação básica, e não trate com
profundidade da educação profissional, a não ser a formação para o magistério,
Almeida (1998) nos dá algumas pistas a respeito de um processo que até hoje
ocorre de desvalorização do papel da mulher na função docente. Almeida afirma que
a pretensa inferioridade das mulheres relacionada com as atividades por elas
exercidas faz com que estas sejam vistas como áreas desprivilegiadas:
A profissão do magistério que, a princípio, foi ideologicamente vista como
dever sagrado e sacerdócio, [...] tornou-se, na segunda metade do século
XX, alvo das acusações e das denúncias de proletarização do magistério,
ora colocando professores e professoras como vítimas do sistema, ora
como responsáveis pelos problemas educacionais desde o momento de sua
formação profissional. Ao incorporar que o magistério era um trabalho
essencialmente feminino, essas mesmas teorias acabaram por promover
distorções analíticas quando alocaram no sexo do sujeito a desvalorização
da profissão, o que foi, convenhamos, uma contribuição que acabou por se
revelar também como um fator de discriminação e “vitimização” da mulher
(ALMEIDA, 1998, p. 20).
Almeida se empenha por demonstrar com base na história do magistério que
não foi o fato das mulheres tomarem este espaço de trabalho que o desvalorizou. O
processo foi bem mais complexo.
A cultura que se criou em torno da atuação de pessoas no magistério ainda
no século XIX aponta para a generalizada concepção de que a formação não era
condição sine qua non para o exercício do magistério. Unida à pouca estabilidade e
regularidade das Escolas Normais criadas em quase todos os estados ainda
naquele século, a não exigência de formação específica desqualificava a atividade
docente (ROMANOWSKI, 2006). Além disso as instituições que necessitavam
contratar docentes realizavam concursos para pessoas sem formação regular, ou
nomeavam pessoas de prestígio na sociedade, o que favorecia a desvalorização da
atividade.
Por sua vez, “A feminização do magistério primário no Brasil aconteceu num
momento em que o campo educacional se expandia em termos quantitativos”
(ALMEIDA, 1998, p. 64.). Dois fatores deram condições para que isso ocorresse: os
professores estavam socialmente impedidos de educar as meninas e a luta contra a
coeducação.
Rapidamente o número de mulheres cresceu por causa do argumento de
que elas teriam condições naturais de cuidar das crianças. Não obstante, não foi