desvelando a participação das mulheres na história de uma - UTFPR

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Além disso, cabe acrescentar que a pesquisa desenvolvida em 2009,
intitulada Relações de gênero e poder no cotidiano escolar na visão de docentes,
funcionários e funcionárias da rede pública estadual de ensino no município de
Curitiba/PR: uma proposta para a conscientização (MUZI, 2010) aponta que homens
e mulheres têm impregnada a ideia de que a escola é um espaço totalmente
ocupado por mulheres, e atuam em funções como servente, professora, pedagoga.
Já em relação a espaços considerados masculinos, elas e eles citaram as funções
de direção e vice-direção como mais ocupadas por eles. Esses dados surgem em
oposição à realidade da época: em 2009, na cidade de Curitiba a maioria dos cargos
de direção eram ocupados por mulheres, além dos dois cargos máximos na
educação no estado do Paraná – de Secretária Estadual e Municipal de Educação.
Já no âmbito nacional, o Ministério da Educação (MEC) era composto por diversos
cargos – chefe de gabinete, assessores, secretários. De um total de 31 (trinta e um)
cargos no total, somente 11 (onze) eram ocupados por mulheres, 35%. E destas 11
mulheres, somente uma ocupava um cargo máximo (presidente do CNE – Conselho
Nacional de Educação). Além disso, à frente do Ministério, cargo maior, a mulher só
vai aparecer nos últimos 30 anos: Esther de Figueiredo Ferraz ficou no cargo de
24/08/1982 a 15/03/1985; anterior e posterior a esta data não tivemos nenhuma
outra mulher como Ministra da Educação (MUZI, 2010).
Para dar conta de perceber como as mulheres foram capazes de modificar a
educação, Almeida (1998) apresenta dados de São Paulo, a respeito das
primeiras mulheres, as pioneiras da profissão que desafiaram estruturas de
desigualdade social, que resistiram e acataram normatizações que as
confinavam e oprimiam, mas que também deram os primeiros passos na
tentativa de conseguir algo mais do que aquilo que lhes concedia o poder
masculino (ALMEIDA, 1998, p. 22).
Ainda que a profissão se caracterizasse como uma confirmação do que se
entendia na sociedade como ideal para as mulheres, concretizado na função
docente,
esse foi o primeiro passo dado pelas mulheres no período [ela citava 1876
quando se abriu a sessão feminina da Escola Normal no Seminário da
Glória] a fim de adquirir alguma instrução e conseguir o ingresso numa
profissão. Isso não foi apenas resultado de uma concessão masculina, nem
se veiculou sem estar impregnado de preconceitos ligados ao sexo, mas