Avaa tiedosto - Doria

More documents

Recommendations

Info

Johanna Still (f. Westerlund) Född i Helsingfors 1964 Studentexamen, Gymnasiet Grankulla samskola, 1983 Barnträdgårdslärarexamen, Barnträdgårdslärarinstitutet i Jakobstad, 1986 PeK, Pedagogiska fakulteten vid Åbo Akademi, 1998 PeM, Pedagogiska fakulteten vid Åbo Akademi, 2001 Musikpedagog (YH), Svenska yrkeshögskolan i Jakobstad, 2008 Daghemsföreståndare, Ekorrbackens daghem i Grankulla, 1986 Daghemsföreståndare, Fågelsångens daghem i Esbo 1987−2000. Tillfälliga förordnanden som timlärare i huvudsyssla i pedagogik, forskningsassistent och timlärare i huvudsyssla i musikpedagogik, Institutionen för barnpedagogik vid Åbo Akademi, 2001−2007 Universitetslärare i pedagogik med barnpedagogisk inriktning, Enheten för barnpedagogik vid Åbo Akademi, 2007− Föreläsare och föredragshållare i olika utbildnings- och fortbildningssammanhang. Pärm: Tove Ahlbäck Åbo Akademis förlag Biskopsgatan 13, FI-20500 ÅBO, Finland Tel. int. +358-20 786 1468 E-post: forlaget@abo.fi http://www.abo.fi/stiftelsen/forlag/ Distribution: Oy Tibo-Trading Ab P.O.Box 33, FI-21601 PARGAS, Finland Tel. int. +358-2 454 9200 Fax int. +358-2 454 9220 E-mail: tibo@tibo.net http://www.tibo.net
Page 1: Johanna Still Musikalisk lärandemi
Page 6 and 7: Musikalisk lärandemiljö Planerade
Page 8 and 9: Abstrakt Still, J. (2011). Musikali
Page 10 and 11: Innehåll Figurförteckning Tabellf
Page 12 and 13: 6.5.2 Barns omedelbara uttryck vid
Page 14 and 15: Förord En extremt varm junidag som
Page 16 and 17: 1 Inledning Inledningsvis presenter
Page 18 and 19: INLEDNING musik och kommer således
Page 20 and 21: INLEDNING format uppfattningen om v
Page 22 and 23: INLEDNING 1.1.3 Musikalitet och mus
Page 24 and 25: INLEDNING Jørgensens (1982) åsikt
Page 26 and 27: INLEDNING balanserad utveckling av
Page 28 and 29: INLEDNING beaktas i planen. Vidare
Page 30 and 31: INLEDNING sin tur påverkar lärand
Page 32 and 33: INLEDNING Med de fyra forskningsfr
Page 34 and 35: INLEDNING Begreppet musikfostran ka
Page 36: INLEDNING Kapitel 5 Metodologiska u
Page 39 and 40: LÄRANDE OCH KUNSKAP 2.1 Konstrukti
Page 41 and 42: LÄRANDE OCH KUNSKAP Hargreaves och
Page 43 and 44: LÄRANDE OCH KUNSKAP fordringarna p
Page 45 and 46: LÄRANDE OCH KUNSKAP strukturer på
Page 47 and 48: LÄRANDE OCH KUNSKAP utvecklingszon
Page 49 and 50: LÄRANDE OCH KUNSKAP Helt i enlighe
Page 51 and 52: LÄRANDE OCH KUNSKAP i social praxi
Page 53 and 54:
LÄRANDE OCH KUNSKAP de barnvisor s
Page 55 and 56:
LÄRANDE OCH KUNSKAP Sommer (2005),
Page 57 and 58:
LÄRANDE OCH KUNSKAP sättningar at
Page 59 and 60:
LÄRANDE OCH KUNSKAP kanta vuxna. E
Page 61 and 62:
LÄRANDE OCH KUNSKAP och insikter.
Page 63 and 64:
LÄRANDE OCH KUNSKAP Vygotskij (200
Page 65 and 66:
LÄRANDE OCH KUNSKAP blir avgörand
Page 67 and 68:
LÄRANDE OCH KUNSKAP vande beröm p
Page 69 and 70:
LÄRANDE OCH KUNSKAP och välbekant
Page 71 and 72:
BARNS MUSIKALISKA UTVECKLING OCH L
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 90 and 91:
4 Musikpedagogik och musikdidaktik
Page 92 and 93:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK vid el
Page 94 and 95:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK till i
Page 96 and 97:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK (1898-
Page 98 and 99:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK detta
Page 100 and 101:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK ackomp
Page 102 and 103:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK menar
Page 104 and 105:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK kan oc
Page 106 and 107:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK För a
Page 108 and 109:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK funger
Page 110 and 111:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK poler
Page 112 and 113:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK Om mus
Page 114 and 115:
5 Undersökningens metodologi och m
Page 116 and 117:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER Utgå
Page 118 and 119:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER tiv e
Page 120 and 121:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER Herme
Page 122 and 123:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER varf
Page 124 and 125:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER 5.3.1
Page 126 and 127:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER 5.3.3
Page 128 and 129:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER kalis
Page 130 and 131:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER goger
Page 132 and 133:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER dar a
Page 134 and 135:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER bilag
Page 136 and 137:
6 Resultat Denna resultatredovisnin
Page 138 and 139:
RESULTAT pen, djur i olika storleka
Page 140 and 141:
Socialt önskvärda handlingar RESU
Page 142 and 143:
RESULTAT bättre. Vid en av småbar
Page 144 and 145:
RESULTAT stunderna. Analysen av så
Page 146 and 147:
RESULTAT Vem krafsade på dörren V
Page 148 and 149:
RESULTAT knyter trollmor ihop sina
Page 150 and 151:
Opp och hoppa Opp och hoppa, sitt e
Page 152 and 153:
(A1d 2 ) Att ha en överlevnadsstra
Page 154 and 155:
RESULTAT Sångtexterna förkunnar a
Page 156 and 157:
RESULTAT pedagogerna innebörden ti
Page 158 and 159:
RESULTAT temat. Samtidigt signalera
Page 160 and 161:
RESULTAT I följande belysande cita
Page 162 and 163:
RESULTAT (A2b) Användning av barne
Page 164 and 165:
RESULTAT Pedagog B: ”Är Tore en
Page 166 and 167:
RESULTAT Pedagog I: ”Kommer ni ih
Page 168 and 169:
RESULTAT Då sångerna handlar om k
Page 170 and 171:
RESULTAT framförs. Några få plan
Page 172 and 173:
(A2c 4 ) Leksaker RESULTAT En del a
Page 174 and 175:
RESULTAT Olle åt mamma att nu mås
Page 176 and 177:
RESULTAT (A3a) Koppling av textinne
Page 178 and 179:
(A3a 2 ) Att önska sig en viss så
Page 180 and 181:
RESULTAT lilla fingrena!” Lina ta
Page 182 and 183:
RESULTAT och vänster” väcker f
Page 184 and 185:
RESULTAT En del barn använder sig
Page 186 and 187:
RESULTAT mala tonsprångsintervall
Page 188 and 189:
RESULTAT Det största tonsprånget
Page 190 and 191:
RESULTAT Barnvisan Runt kring hela
Page 192 and 193:
RESULTAT medan Skojiga valpen och S
Page 194 and 195:
RESULTAT visor med melodiomfång p
Page 196 and 197:
(B2a 1 ) Att tralla barnvisans melo
Page 198 and 199:
RESULTAT (B2b 1 ) Att erbjuda tonh
Page 200 and 201:
RESULTAT Då pedagogerna använder
Page 202 and 203:
RESULTAT 6.4 Musikens grundelement
Page 204 and 205:
RESULTAT 6.4.1 Pedagogernas fokuser
Page 206 and 207:
RESULTAT Citatet nedan är ett exem
Page 208 and 209:
RESULTAT Barnen ska ge förslag på
Page 210 and 211:
RESULTAT långsamt?... Tänk på at
Page 212 and 213:
RESULTAT B: ”Söka stora lejon.
Page 214 and 215:
RESULTAT Pedagog A: ”Nu ska vi sj
Page 216 and 217:
Att fokusera: (C1c 1 ) Ordrytmen (C
Page 218 and 219:
RESULTAT Pedagog A och barnen sjung
Page 220 and 221:
RESULTAT ni. Nu får ni börja spri
Page 222 and 223:
RESULTAT Barnen upplever eventuellt
Page 224 and 225:
I mammas skafferi, sa Långeman. De
Page 226 and 227:
RESULTAT avdelningar är koreografi
Page 228 and 229:
RESULTAT A Text: Blinka lilla stjä
Page 230 and 231:
RESULTAT Små öron, små öron, oc
Page 232 and 233:
RESULTAT (C2a 1 ) Att återge läte
Page 234 and 235:
RESULTAT något den andra gången h
Page 236 and 237:
RESULTAT för ytterligheterna svagt
Page 238 and 239:
RESULTAT (D1) Pedagogernas undervis
Page 240 and 241:
RESULTAT Pedagog F: ”Nu får ni a
Page 242 and 243:
RESULTAT nen säga vilket instrumen
Page 244 and 245:
RESULTAT knäppa också.” Pedagog
Page 246 and 247:
RESULTAT (D2a) Flyktig fokusväxlin
Page 248 and 249:
RESULTAT Speciellt de yngre barnen
Page 250 and 251:
RESULTAT pianot i famnen igen. Hon
Page 252 and 253:
RESULTAT I följande exempel framg
Page 254 and 255:
RESULTAT röret och svänger på de
Page 256 and 257:
7 Diskussion En god lärandemiljö
Page 258 and 259:
DISKUSSION Då barnen deltar i dagh
Page 260 and 261:
DISKUSSION fulla att befästa och v
Page 262 and 263:
DISKUSSION gogerna i föreliggande
Page 264 and 265:
Barnens omedelbara uttryck DISKUSSI
Page 266 and 267:
DISKUSSION att samspela med varandr
Page 268 and 269:
DISKUSSION avdelningarna är sångu
Page 270 and 271:
DISKUSSION Under de observerade mus
Page 272 and 273:
DISKUSSION tonomfång omfattande tv
Page 274 and 275:
DISKUSSION att undvika att barnen a
Page 276 and 277:
DISKUSSION inte hålla ton och pres
Page 278 and 279:
DISKUSSION Sammanfattningsvis kan f
Page 280 and 281:
DISKUSSION intresset för klang och
Page 282 and 283:
DISKUSSION visar att pedagogerna ta
Page 284 and 285:
DISKUSSION met och då ackompanjera
Page 286 and 287:
DISKUSSION Pedagogerna varierar anv
Page 288 and 289:
DISKUSSION Barnens fokusering på m
Page 290 and 291:
DISKUSSION die väljer också att i
Page 292 and 293:
DISKUSSION av de andra barnens musi
Page 294 and 295:
DISKUSSION trerar sig genast från
Page 296 and 297:
DISKUSSION anser att det vid kvalit
Page 298 and 299:
DISKUSSION mot barnen och det är t
Page 300 and 301:
7.5 Fortsatt forskning DISKUSSION M
Page 302 and 303:
merly acquired, they form their own
Page 304 and 305:
When young children have positive e
Page 306 and 307:
future with confidence. Children mu
Page 308 and 309:
according to Bjorklund (2010), alwa
Page 310 and 311:
content often passes the children b
Page 312 and 313:
Activities that focused on rhythm c
Page 314 and 315:
the children recognise rhythm instr
Page 316 and 317:
Referenser Aalberg, E. A. (2006). M
Page 318 and 319:
Fagius, J. (2001). Hemisfärernas m
Page 320 and 321:
Johansson, E. (2008). Förskolebarn
Page 322 and 323:
Merriam, S. B. (1998). Qualitative
Page 324 and 325:
Saffran, J. R., Loman, M. M. & Robe
Page 326 and 327:
Williams, P. (2001). Barn lär av v
Page 328 and 329:
Ekorre h a 1 L7 h-g# 1 =S6 E-dur 7
Page 330 and 331:
Mullevisan Såg du mej nån gång i
Page 332 and 333:
Tabell 2.2 Sångböcker 319 Bilaga
Page 336:
Barn i daghem bör få erfarenheter
show all

Avaa tiedosto - Doria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?