Avaa tiedosto - Doria

More documents

Recommendations

Info

RESULTAT (D1) Pedagogernas undervisning i instrumentanvändning (6.5.1) (D2) Barns omedelbara uttryck vid instrumentanvändning (6.5.2) Här nedan presenteras en schematisk sammanställning av de kategorier med underkategorier som redovisas gällande dimensionen (D1) Pedagogernas undervisning i instrumentanvändning. (D1) Pedagogernas undervisning i instrumentanvändning Kategorier med underkategorier: (D1a) Varsam instrumenthantering (D1b) Instrumentkännedom (D1b 1 ) Att upplysa om vad rytminstrumenten kallas (D1b 2 ) Att känna igen rytminstrumenten på deras klangfärg (D1b 3 ) Att spela på ett traditionellt sätt Figur 1.12 Dimension (D1) Pedagogernas undervisning i instrumentanvändning – kategorier med underkategorier. 6.5.1 Pedagogernas undervisning i instrumentanvändning (D1) Under musikstunderna på småbarnsavdelningarna ber pedagogerna barnen att handskas varsamt med instrumenten. Pedagogerna upplyser barnen om vad instrumenten kallas och önskar att barnen lär sig benämningen på de instrument som de använder sig av. De handleder även barnen i hur de ska spela på instrumenten på ett traditionellt sätt. Analysen av pedagogernas undervisning i instrumentanvändning resulterar i följande två kategorier: (D1a) Varsam instrumenthantering (D1b) Instrumentkännedom 225
(D1a) Varsam instrumenthantering RESULTAT Pedagogerna upplyser och påminner ofta barnen om hur sköra instrumenten är och hur viktigt det är att hantera dem varsamt. De instruerar barnen i hur de ska handskas, med de olika instrumenten. Oftast är det fråga om att spela på rytminstrument men det kan också hända att pedagogerna någon enstaka gång tar upp melodiinstrument i undervisningen. De poängterar att barnen ska spela svagt och försiktigt på sina rytminstrument, så att de inte går sönder. Följande citat är ett exempel på en pedagogs handledning av en pojke i en samspelssituation, där pojken ska spela på ett rytminstrument. Pedagogen ber honom slå försiktigt på ringtrumman för att inte ringtrummans skinn ska gå sönder. Hon har gett honom en stor mjuk klubba som han ska slå på trumman med. Pedagog F: ”Så här kan du spela, Bosse. Du ska slå sakta. Annars kan trumskinnet spricka sönder.” Pedagogerna anser att det är tryggare att barnen sitter på golvet eller på en låg stol då de spelar på rytminstrument. Om barnen råkar tappa instrumenten från låg höjd är risken mindre att de tar skada. Pedagogerna ber barnen sitta då de spelar i exemplet nedan. Pedagog E: ”Nu ska ni sätta er på stolarna när ni spelar på instrumenten. Vet ni vad som händer om ni står? Jo, då kan instrumentet falla i golvet och gå sönder. Men om ni sitter så faller det i famnen eller inte så högt ifrån. Bra! Nu sitter vi alla när vi spelar.” På den avdelning där pedagogen och barnen använder sig av egenhändigt tillverkade instrument finns inte oron över att de ska gå sönder om de faller i golvet eftersom instrumenten huvudsakligen är tillverkade av papprullar. I exemplet nedan inser dock pedagogen att instrumentet inte tål att sugas på, då det är tillverkat av papper och blir därför tvungen att vägleda barnet i hur instrumentet ska användas. Oskar (1:0) sitter i pedagog A:s famn med ett rytminstrument i handen. Pedagog A och de övriga barnen spelar på sina rytminstrument. Oskar suger på sitt rytminstrument. Pedagog A: ”Nej, Oskar inte ska du suga och äta på ditt instrument. Det går sönder. Du ska spela med det så här!” Pedagogen tar tag i Oskars hand och skakar den så att instrumentet i hans hand börjar ge ljud ifrån sig. Barnen visar intresse för pedagogens gitarr då musikstunden är avslutad. Hon instruerar barnen hur de ska spela på gitarren och säger till då hon anser att de handskas ovarsamt med den. 226
Page 1 and 2:
Johanna Still Musikalisk lärandemi
Page 4:
MUSIKALISK LÄRANDEMILJÖ
Page 7 and 8:
CIP Cataloguing in Publication Stil
Page 9 and 10:
Abstract Still, J. (2011). The Musi
Page 11 and 12:
4.2 Några musikpedagogiska skolbil
Page 13 and 14:
Figurförteckning Figur 1.1 Förhå
Page 15 and 16:
sätt. Patrik, min man, har stått
Page 17 and 18:
INLEDNING musikbegreppet. Kaartinen
Page 19 and 20:
INLEDNING (Odensåker, 2008). Från
Page 21 and 22:
INLEDNING ihop. Här ska elevens ak
Page 23 and 24:
INLEDNING Många får uppfattningen
Page 25 and 26:
INLEDNING av att lyssna till och sk
Page 27 and 28:
INLEDNING 1.2.2 Grunderna för plan
Page 29 and 30:
INLEDNING taget inte pedagogens rol
Page 31 and 32:
INLEDNING nens fortsatta musicerand
Page 33 and 34:
INLEDNING Aspekter Dimensioner Fors
Page 35 and 36:
INLEDNING 1.4 Avhandlingens disposi
Page 38 and 39:
2 Lärande och kunskap Musikpedagog
Page 40 and 41:
LÄRANDE OCH KUNSKAP strävar oavbr
Page 42 and 43:
LÄRANDE OCH KUNSKAP Swanwicks och
Page 44 and 45:
LÄRANDE OCH KUNSKAP däremot förd
Page 46 and 47:
LÄRANDE OCH KUNSKAP tioner av omv
Page 48 and 49:
LÄRANDE OCH KUNSKAP dem. Dewey ser
Page 50 and 51:
LÄRANDE OCH KUNSKAP siker, nämlig
Page 52 and 53:
LÄRANDE OCH KUNSKAP Sångens funkt
Page 54 and 55:
LÄRANDE OCH KUNSKAP liska drag var
Page 56 and 57:
2.3 Småbarns lärande LÄRANDE OCH
Page 58 and 59:
LÄRANDE OCH KUNSKAP vetande av fen
Page 60 and 61:
LÄRANDE OCH KUNSKAP förekommer en
Page 62 and 63:
LÄRANDE OCH KUNSKAP för lärande
Page 64 and 65:
LÄRANDE OCH KUNSKAP och modifierar
Page 66 and 67:
LÄRANDE OCH KUNSKAP En utmaning i
Page 68 and 69:
LÄRANDE OCH KUNSKAP metasamtal i l
Page 70 and 71:
3 Barns musikaliska utveckling och
Page 72 and 73:
BARNS MUSIKALISKA UTVECKLING OCH L
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88:
Page 91 and 92:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK ceras
Page 93 and 94:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK eller
Page 95 and 96:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK nad oc
Page 97 and 98:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK Det si
Page 99 and 100:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK folks
Page 101 and 102:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK använ
Page 103 and 104:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK och in
Page 105 and 106:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK klangf
Page 107 and 108:
Harmoni MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTI
Page 109 and 110:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK på ol
Page 111 and 112:
MUSIKPEDAGOGIK OCH -DIDAKTIK Den tr
Page 113 and 114:
100
Page 115 and 116:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER denna
Page 117 and 118:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER ala f
Page 119 and 120:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER neuti
Page 121 and 122:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER i st
Page 123 and 124:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER kreta
Page 125 and 126:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER dimen
Page 127 and 128:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER Enlig
Page 129 and 130:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER inneb
Page 131 and 132:
5.4 Studiens kvalitet METODOLOGISKA
Page 133 and 134:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER på d
Page 135 and 136:
METODOLOGISKA UTGÅNGSPUNKTER forsk
Page 137 and 138:
RESULTAT 6.1 Den musikaliska läran
Page 139 and 140:
RESULTAT inledning alls, utan pedag
Page 141 and 142:
RESULTAT erna, melodierna och ramso
Page 143 and 144:
RESULTAT Här nedan presenteras en
Page 145 and 146:
RESULTAT Tillsammans Tänk, att du
Page 147 and 148:
RESULTAT Tända ljus Låt oss alla
Page 149 and 150:
RESULTAT Har den äran I ringen st
Page 151 and 152:
(A1d) Eftersträvansvärda egenskap
Page 153 and 154:
RESULTAT Människan ges enligt dem
Page 155 and 156:
RESULTAT Alla: Vi är vänner med b
Page 157 and 158:
RESULTAT (A2a) Verklighetsförankri
Page 159 and 160:
RESULTAT är aktuella för dagen oc
Page 161 and 162:
RESULTAT Pedagog A låter barnen v
Page 163 and 164:
RESULTAT Följande belysande citat
Page 165 and 166:
RESULTAT Analysen av pedagogernas s
Page 167 and 168:
RESULTAT får vara katter. Elis, du
Page 169 and 170:
RESULTAT Exemplet nedan ger en ny i
Page 171 and 172:
RESULTAT den stora bocken stångar
Page 173 and 174:
RESULTAT Analysen av pedagogernas u
Page 175 and 176:
RESULTAT får dem på det sättet a
Page 177 and 178:
RESULTAT Följande citat beskriver
Page 179 and 180:
RESULTAT (A3b 1 ) Att reagera på t
Page 181 and 182:
RESULTAT Barnvistexter som handlar
Page 183 and 184:
RESULTAT berättar att de kan söka
Page 185 and 186:
RESULTAT (B1) Analys av barnvisorna
Page 187 and 188: RESULTAT Barnvisor med ett melodiom
Page 189 and 190: RESULTAT Barnvisan Blinka lilla stj
Page 191 and 192: RESULTAT (B1b 1 ) Barnvisor med ett
Page 193 and 194: RESULTAT (B1c 1 ) Barnvisor med ett
Page 195 and 196: RESULTAT (B2) Pedagogernas fokuseri
Page 197 and 198: (B2a 2 ) Att spela barnvisans melod
Page 199 and 200: RESULTAT Pedagog F: ”Vi ska ta oc
Page 201 and 202: RESULTAT En analys av dessa visors
Page 203 and 204: RESULTAT (C1) Pedagogernas fokuseri
Page 205 and 206: RESULTAT Pedagogen ber barnen i fö
Page 207 and 208: RESULTAT ack.” Pedagog E: ”Just
Page 209 and 210: RESULTAT Pedagogerna använder sig
Page 211 and 212: RESULTAT rande röstliga klangfärg
Page 213 and 214: RESULTAT (C1b 1 ) Att variera dynam
Page 215 and 216: RESULTAT Barnen ligger på golvet.
Page 217 and 218: RESULTAT och barnen spelar ”Blin-
Page 219 and 220: RESULTAT I följande exempel uppman
Page 221 and 222: RESULTAT hålls konstant medan enda
Page 223 and 224: RESULTAT Pedagog B: ”Det kom ett
Page 225 and 226: RESULTAT Barnen får erfarenheter a
Page 227 and 228: RESULTAT A Text: Vi ska se och vi s
Page 229 and 230: RESULTAT R BINGO, BINGO, BINGO ja B
Page 231 and 232: RESULTAT 6.4.2 Barnens fokusering p
Page 233 and 234: RESULTAT (C2a 2 ) Att förstärka s
Page 235 and 236: RESULTAT 6.4.3 Musikens grundelemen
Page 237: RESULTAT och tempo och de har möjl
Page 241 and 242: RESULTAT Pedagogen benämner de oli
Page 243 and 244: RESULTAT kas med små taktfasta han
Page 245 and 246: RESULTAT • triangel, tonboxar, mo
Page 247 and 248: RESULTAT Jasse (1:11) kommer in i d
Page 249 and 250: RESULTAT En del av barnen börjar s
Page 251 and 252: RESULTAT Ett av barnen i studien (J
Page 253 and 254: RESULTAT ett bord och börjar sjung
Page 255 and 256: RESULTAT andra utforskar och experi
Page 257 and 258: DISKUSSION goger fokuserar i först
Page 259 and 260: DISKUSSION visornas texter. Här ge
Page 261 and 262: DISKUSSION pedagogerna så gott som
Page 263 and 264: DISKUSSION sångtexternas innehåll
Page 265 and 266: DISKUSSION Sammanfattningsvis kan k
Page 267 and 268: DISKUSSION på musik på ett naturl
Page 269 and 270: DISKUSSION stycke. Också Suzuki (1
Page 271 and 272: DISKUSSION Barnvisornas melodiomfå
Page 273 and 274: DISKUSSION finns det risk för fel
Page 275 and 276: DISKUSSION Pedagogernas fokusering
Page 277 and 278: DISKUSSION Peery och Peery (1987) i
Page 279 and 280: DISKUSSION upplevelser, tankar och
Page 281 and 282: DISKUSSION variationerna. Hongisto-
Page 283 and 284: DISKUSSION visor där barnen får l
Page 285 and 286: DISKUSSION på eller har musikens f
Page 287 and 288: DISKUSSION under datainsamlingen f
Page 289 and 290:
DISKUSSION nom att rikta deras uppm
Page 291 and 292:
DISKUSSION McPherson (1998) beskriv
Page 293 and 294:
DISKUSSION Flohr; 1985 och Swanwick
Page 295 and 296:
DISKUSSION musikaktiviteterna, då
Page 297 and 298:
DISKUSSION att läsa noter och ibla
Page 299 and 300:
DISKUSSION spelet med barnet kan pe
Page 301 and 302:
Introduction and the aim of the stu
Page 303 and 304:
Musicality and the musical learning
Page 305 and 306:
expressions can be seen when the ch
Page 307 and 308:
stimulating musical environment is
Page 309 and 310:
diverse learning environment in whi
Page 311 and 312:
only necessary for educators to dir
Page 313 and 314:
To a much greater extent than they
Page 315 and 316:
Implications for Educational Practi
Page 317 and 318:
Brown, A. (1987). Approaches to Cla
Page 319 and 320:
Hammershøj, H. (1997). Musikalisk
Page 321 and 322:
Lindahl, M. (1996). Inlärning och
Page 323 and 324:
Pick, A. D. & Palmer, C. F. (1993).
Page 325 and 326:
Suzuki, S. (1977). Kunskap med kär
Page 327 and 328:
Tabell 2.1 Melodianalyser Bilagor 3
Page 329 and 330:
Jag hamrar och spikar d 1 h 1 S6 d
Page 331 and 332:
Trollmors vaggsång a d 2 R11 a1-a=
Page 333:
29. Visor i juletid, Förlag AB Wik
show all

Avaa tiedosto - Doria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?