Anhang - Institut für Zeitgeschichte

Der Griff des NS-Regimes nach Elite-Schulen 411
weder repräsentativ, noch lassen sie sich zu eindeutigen Aussagen addieren. Ein
Rückblick auf die Entwicklungen nach dem Ersten Weltkrieg, zur Analyse der mit
der nationalsozialistischen Machtergreifung einsetzenden Veränderungen, wird
auch diesem Aspekt etwas schärfere Konturen verleihen.
II.
Als Produkt einer langen staatlichen und gesellschaftlichen Entwicklung, in der
ihnen bestimmte Funktionen zuerkannt waren, fanden die Traditionsschulen sich
mit dem Ende der Monarchie unvermittelt in einem politischen Vakuum, in dem sie
ihren Platz neu bestimmen mußten. Durch die Abdankung des Kaisers, bzw. des
sächsischen Königs, hatten sie ihren symbolischen Bezugspunkt verloren, zu dem sie
in einem besonderen Loyalitätsverhältnis gestanden hatten. In ihren ersten Jahren
hatten die Regierungen der Weimarer Republik wenig Verständnis für die Traditionsschulen
gezeigt, deren Schülerschaft überwiegend aus dem nationalen, christlich-konservativen
Bürgertum kam, das der Republik keine Sympathien entgegenbrachte.
Pastoren, Lehrer, Wissenschaftler, Beamte und kaufmännische Angestellte
bildeten das Gros der Väter an den überwiegend bürgerlichen Schulen. An den Ritterakademien
und Roßleben waren es Gutsbesitzer, Offiziere und auch selbständige
Unternehmer. Unter den Nachkriegsgenerationen fanden sich viele Halbwaisen, für
die die Freiplätze oder gestaffelten Koststellen die Möglichkeit einer sonst nicht zu
finanzierenden Gymnasialbildung boten.
Auf Grund ihres Stiftungscharakters hatten die Schulen bis 1918 über einen -
wenn auch unterschiedlichen - Grad von Autonomie verfügt, der sich, abgesehen
von der Aufnahmeprüfung, auch auf die Berufung von Schulleitung und Lehrern
erstreckte: Durch die Inflation schmolz das teilweise beträchtliche Stiftungsvermögen,
zu dem neben allen schulischen Einrichtungen immer noch Liegenschaften und
Kapitalvermögen gehörten, rasch dahin, und die Schulen gerieten in ernste finanzielle
Schwierigkeiten. Von staatlicher Seite war kaum Hilfe zu erwarten, nicht nur
wegen der insgesamt äußerst schwierigen Finanzlage, sondern auch aus politischen
Gründen. Die drohende Verstaatlichung des Stiftungsvermögens belastete das Verhältnis
zu den Behörden, und der Kampf um die Neuordnung des Schulwesens
reflektierte die scharfen innenpolitischen Gegensätze. Konfessions- und Privatschulen,
auch solche mit halbstaatlichem Charakter, waren aus der Sicht der linken Parteien,
aber auch antiklerikaler bürgerlicher Gruppierungen ein Relikt der alten Sozialordnung,
und das humanistische Gymnasium galt vielfach als überholt. In weiten
Kreisen der Bevölkerung hatte das Ausleseprinzip die Überzeugung entstehen lassen,
daß sich hier eine kleine Schicht Bildungsprivilegien reservieren wollte, die dem
Interesse der Gesamtheit nicht mehr entsprachen.
Überstürzt durchgeführte Reformen - etwa das Verbot der Schulandacht - führten
zu Widerstand und Verbitterung nicht nur gegenüber Sozialisten und Kommunisten,
sondern dem Staat überhaupt. Dazu kam ein Gefühl der wachsenden Abhän-