Erfahrungsbericht Forschungssemester - Hochschule für Polizei

tener Konsens besteht zum gemeinsamen Ziel. Den Studierenden soll eine praxisnahe
Ausbildung unter Berücksichtigung wissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden
angeboten und ihre soziale Kompetenz sowie die berufspraktischen Fähigkeiten und
Kenntnisse gestärkt werden, um im Berufsfeld den stetig wachsenden Anforderungen
an den gehobenen Polizeivollzugsdienst gerecht zu werden.
An diesem Ziel orientiert sich das führungswissenschaftliche Curriculum der Hochschule
für Polizei. Im Grundstudium (GS) werden im Modul 4 Grundlagen polizeilicher
Führung und Zusammenarbeit vermittelt. Im Hauptstudium (HS) werden, auf diesen
Grundlagen aufbauend, im Modul 7 komplexe Führungssituationen und -probleme
besprochen und erörtert (siehe Abbildung „Führungswissenschaftliches Curriculum“).
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Führungswissenschaft im Überblick
Anforderungen an
Vorgesetzte und
Mitarbeiter
•Kompetenzen
•Anforderungsprofile
•Präsentation
•Moderation
•Teamfähigkeit
•Konfliktfähigkeit
•Motivation
Grundstudium I
Grundlagen der
Führung und
Zusammenarbeit
•Führung und
Autorität
•Selbstbild – Fremdbild
•Kooperatives Führen
(Delegation, Beteiligung,
Transparenz, Repräsentation,
Kontrolle, Leistungsbewertung,
Vertrauen, Kommunikation)
Grundstudium II
Komplexe
Führungssituationen
und -probleme
•Situatives Führen
•Mitarbeitergespräch
•Beurteilungen
•Alkohol im Dienst
•Mobbing in der Polizei
•Fehlverhalten von
Polizeibeamten
Hauptstudium
Um der späteren Verwendung
der meisten Absolventen der
Hochschule für Polizei als
Sachbearbeiter im gehobenen
Dienst gerecht zu werden,
werden im GS I ausgesuchte
Schlüsselqualifikationen von
Mitarbeiter und Vorgesetzte
thematisiert.
Der Begriff „Schlüsselquali-
FW / Holz Modul 4
Situatives Modul Führen 4
Modul 7 1
fikationen“ (später auch soft
Führungswissenschaftliches Curriculum
skills genannt) wurde in den
1970er Jahren von Dieter Mertens (1931-1989, dt. Volkswirt, Arbeits- und Bildungsforscher)
im Rahmen der damaligen Bildungsexpansion und des Wirtschaftswachstums
eingeführt. Mertens Forderung war es, dass sich berufliche Bildung stärker an
den Erfordernissen des Arbeitsmarktes ausrichten müsse, weniger am Erwerb reinen
Fach- und Faktenwissens. Als Schlüsselqualifikationen bezeichnete er Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten, die an keine bestimmte Tätigkeit gebunden sind, sondern
einem Menschen die Möglichkeit eröffnen, in vielen Funktionen und auf vielen Positionen
tätig zu sein und überraschende Änderungen seines Berufslebens erfolgreich zu
bewältigen. Deren Bedeutung wird von der Arbeitgeberseite als hoch eingeschätzt.
Nach einer wissenschaftlichen Studie „SQ 21 – Schlüsselqualifikationen im 21. Jahrhundert“
erwarten 80 Prozent der befragten Unternehmen, dass Schlüsselqualifikationen
bereits im Studium erworben werden. 93 Prozent finden Schlüsselqualifikationen
für den Berufseinstieg genauso wichtig oder wichtiger als Fachwissen.
(siehe http://www.hs-owl.de/kom/.../SQ21_-_Ergebnisbericht.pdf [Stand 03.02.11])