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212 EL IMPACTO DE LOS FONDOS MIXTOS EN EL DESARROLLO REGIONAL
de urgente y sin menoscabo de los esfuerzos realizados hasta hoy, a llevar a cabo un
proceso de formación y actualización docente en la enseñanza de dichas asignaturas,
que nos permita elevar la calidad de la enseñanza, trascendiendo todas las prácticas
rutinarias, enfoques pedagógicos y herramientas que en los espacios escolares nuestros
profesores han puesto en práctica durante muchos años en su actividad docente.
Con el propósito de atender dicha problemática en el área de las matemáticas en el estado
de Sinaloa, el Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología (CECyT), en su carácter de miembro
activo de la Red Nacional de Consejos Estatales de Ciencia y Tecnología (REDNACECyT),
y la Facultad de Ciencias Químico-Biológicas (FCQB) de la Universidad Autónoma de
Sinaloa (UAS) implementaron una Maestría en Docencia de las Ciencias, Opción Campo
Formativo de Matemáticas como una propuesta académica para formar una Red Estatal
de Profesores para la Enseñanza de las Matemáticas, de alto nivel académico, con el
propósito de implementar un Programa Permanente de Actualización Docente en la
Enseñanza de las Matemáticas para los profesores de educación básica (preescolar,
primaria y secundaria) en aquellos ejes, subejes, temas o aspectos que evidentemente
en todas y cada una de las evaluaciones locales, nacionales e internacionales, se han
obtenido resultados deficientes o muy deficientes.
Esta maestría es producto del trabajo colectivo de un grupo de destacados académicos
que laboran en diversas instituciones del estado de Sinaloa (Instituto Tecnológico
de Estudios Superiores de Monterrey, Centro de Ciencias de Sinaloa, Centro de
Actualización de Maestros de la Secretaría de Educación Pública y Cultura del Estado
de Sinaloa y fundamentalmente, de la UAS), quienes son reconocidos en este campo de
conocimiento, los cuales han respondido con un alto nivel de compromiso a esta iniciativa
del CECyT, que aprobó, implementó e hizo suya la UAS. El proceso de trabajo inició a
mediados de 2006 –la maestría se inició en enero de 2007– y ha sido muy intenso, con
reuniones constantes para discutir nuestros puntos de vista contrastados con revisiones
minuciosas de diversos documentos que dan cuenta de la problemática educativa en
el campo concerniente a las matemáticas. Ámbito que, en el desarrollo histórico de la
educación en México, se reconoce públicamente como uno de los rezagos educativos
más fuertes que padece nuestro sistema educativo nacional, y de ello dan cuenta las
diversas evaluaciones nacionales e internacionales, así como “una de las variables que
mejor predice el desempeño escolar, como son los exámenes de admisión” (Keller y Coll,
1994), en donde graves carencias formativas de los estudiantes quedan en evidencia
cuando presentan exámenes de evaluación o para ingresar a una carrera universitaria y
sus porcentajes de aprovechamiento escolar son tan bajos, que reflejan claramente no
estar aptos en su gran mayoría para el nivel educativo al que desean ingresar.
El grupo de trabajo hizo objeto de su análisis a diversas realidades y tendencias que,
en el caso de las matemáticas, se localizan en los diferentes niveles que componen la