Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum

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propos de la science envisagée comme norme de la pratique pédagogique, leur
analyse nous permet d'inférer que le ministère semble n'avoir tenu aucunement
compte de ces considérations pédagogiques actuelles puisqu ' il ne s'est pas
donné la peine d'impliquer son personnel enseignant dans sa démarche de
changement, où si certains soutiennent le contraire, à titre peut-être de technicien
se devant d'appliquer servilement la nouvelle formule éducative.
Mellouki (1990) a montré que le discours sur le savoir enseignant a, certes,
évolué au Québec, mais qu'il n'a pas toujo urs modifié les pratiques enseignantes.
Si l'auteur constate ce fait sans élaborer sur les raisons de cet écart entre une
politique éducative et la pratique réelle des enseignants, il nous est possible de
suggérer qu'un des facteurs pourrait être l'absence de consultation du personnel
enseignant dans ces réformes. Certes, ce facteur n'est pas le seul et nous
n'analyserons pas ici les différentes variables qui peuvent intervenir dans ce
processus. Il nous est cependant permis d'inférer que cette attitude ministérielle
incite, de par sa forme, à une déresponsabilisatlon du personnel enseignant. Loin
de fournir un cadre qui lui permette d'être un praticien réflexif à la manière de
Schon, on l'enferme dans un r61e d'appliquant docile des politiques éducatives
gouvernementales.
Depuis la dernière décennie, les productions didactiques semblent chercher
pour la philosophie la protection d'un discours scientifique même si dans la pratique
les choses changent peu. La menace de suppression constante qui plane sur les
cours de cette discipline peut expliquer cette tendance.