Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum

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Le dialogue constitue. selon nous.
une dimension fondamentale du
pédagogique. Si nous voulons éduquer à travers nos enseignements. cela ne peut
se faire sans cette toile de fond tissée par le dialogue. Le dialogue éducationnel
constitue un préalable et même une condition de toute instrumentation didactique.
Il est le lieu de la représentation. de l'errance réflexive et imaginaire. d'un jeu des
signes. Gauthier (1993) lui accorde une place importante. Le but du pédagogue,
nous dit-il, n'est pas tant de démontrer une vérité comme le savant mais de
convaincre l'autre de changer. Pour cela, le pédagogue doit s'inscrire dans «un
processus dialogique» (p.91) et ce processus dialogique ne peut éviter la
«rhétorique» et la séduction. «Le pédagogue utilise le langage en vue de modifier
l'autre, il reprend la t6che principale de la rhétorique classique» (p.84). Son
discours est toujours «Contextualisé», «approprié au public et à la situation» et
puisqu'il s'agit de persuader l'autre de changer. son discours ne peut éviter la
«valorisation/disqualification» (p.88). Il met en scène des émotions. «Comme le
rhéteur, il doit non seulement instruire. c'est à dire enseigner un contenu. il doit
également émouvoir et plaire car il a un public à persuader» (p.91). L'auditoire est
premier et c'est pourquoi le pédagogue doit agir avec perspicacité. «pertinence»:
«ni le trop, ni le trop peu. mais le juste assez» (p.96).
Ni fourberie, ni transparence: le mensonge complice de la séduction
Cet aspect rhétorique du discours pédagogique ne doit pas être occulté
sinon nous risquons de glisser dans la prétention scientiste qui assimile un discours sur
des valeurs à un discours de vérité. qui confond normatif et objectif. C'est ce