Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum

83
Il est des cours où l'enseignant-philosophe, centré sur son propre émoi
disciplinaire. se sentant investi d'un savoir surnaturel, éprouve le besoin de
confirmer son existence en divaguant devant ses étudiants sur des notions sans
intérêt pour eux et qui finissent par constituer un bruit de fond institutionnel rebutant.
Doit-on parler dans ce cas de passion ou d 'égarement Ce discours sans sensibilité
à l'entourage manifeste-t-il réellement la vie brûlante de la passion ou n'est-il
qu'un paravent pour ne pas voir la réalité vivante qui s'agite devant lui. Miller
( 1984) dénonce ces prothèses intellectuelles. Laferrière (1994) en fait autant en
vantant l'approche par compétence imposée au collégial. L'apprentissage, selon
cette perspective éducative, ce n'est pas faire en sorte que le professeur puisse
parler mais faire en sorte que les étudiants puissent faire quelque chose, puissent
manifester leurs compétences.
S'il existe des pratiques pédagogiques sous le signe de l'autisme. nous ne
pouvons nier que nous avons besoin d'être séduits par ce que nous faisons avant
de séduire. Il faut aimer pour faire aimer.
Si la séduction est une passion initiatique comme le disait Baudrillard, nous
devons vivre cette passion, cette flamme pour pouvoir la communiquer, la
partager et nous délecter de sa présence chez les autres. Mais nous ne devons
pas oublier qu'une passion, c'est quelque chose à passer, à transmettre et c'est la
complicité que nous pouvons créer à son propos qui lui donne sa vitalité.