Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum

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Nous l'avons déjà vu (Marrou, 1965, Daignault, 1985) avec les procédés des
sophistes et ceux de la rhétorique. Les exercices préconisés actuellement par bon
nombre d'ouvrages didactiques offrent quelques procédés algorithmiques qui
facilitent la production du philosopher ou, du moins, certains de ses apects
(Blackburn, 1992, 1994; Toussaint et Ducasse, 1996; Larocque et Rowell, 1996; TozzL
1992). L'étudiant n'est donc pas laissé à lui-même ou au hasard. Il peut se mettre à
l'oeuvre avec le soutien d'un encadrement procédural.
L'enseignant se doit de faciliter l'apprentissage en réduisant les détours de
l'étudiant. L'apprentissage opérationnel du philosopher se base sur certaines
régularités
que seule l'expérience d'une certaine errance dans les multiples
figures de la philosophie peut nous permettre de ressentir. La didactique de la
production-reproduction, en proposant ces régularités,
manifeste un souci
d'efficacité qui fait l'ellipse de l'histoire et, partant, supprime le temps de l'errance.
Ce type d'apprentissage balisé exige une transparence sur le plan
procédural telle qu'idéalement elle puisse permettre la fusion entre, d'une part, la
consigne avec ses critères, ses standards et, d'autre part, le passage à l'acte. Elle
doit tendre vers la fusion entre la théorie et l'action, entre le normatif et l'objectif
(Daignault, 1985). Le souci de l'enseignant sera de faire tomber le plus possible
toute ambiguïté procédurale.
5.1.2 Les écueils de la didactique de la production:
Cette didactique de la production-reproduction rencontre certains
problèmes que nous avons déjà indiqués au cours de notre exploration. Nous en