Didactique, philosophie, transparence et sÃ©duction - Depositum

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160 ( zone chaotique de j développement de 'i 1 \ là réflêXlvîtê critiqUé) ---, \ ~---------L----~ i orôrê ae là transpàrêncê 1 \ i procédurale, algorithmique, ) \ 1 de l'hétéronomie \ \ ..•.•... z~n.ed'axe ·· ········ ®Vé1op~nf ······• {):=lvC:~ ······ .•• •· ·•••· •• ttiti(lue •·•. •·• • > · ·• Pni!Os&Phlque ·..•. champs des régulations philosophiques ' champs des ruptures philosophiques) 1 1 1 1 ' ordre de l'ambiguïté 1 cognitive et affective,) de l'heuristique, de \ l'autonomie 1 (Q]u@l&l©fru(QJM® @l® ~&1 ~fi'©@M©Üu@liiJclf@~U'@@M©fru©liil t9JOt9JtiD©Uu~M® @l® ü® @i@t9JM©Uu©liiJ ®li @@@ li'M~IiMU'®§ discours de l'orga éducative pédagogiques réajustement continu zone optimale de développement de la réflexivité critique philosophique par rapport à une didactique axée sur la production-reproduction et une didactique axée sur fa sédùction (figure 5. 1)
161 Le moment est venu de nous préparer à conclure. Nous allons retracer les grandes lignes de notre itinéraire en rappelant les auteurs et les cadres théoriques qui nous ont servi à mener notre recherche. Nous esquisserons les composantes déterminantes des perspectives qui nous ont permis de structurer notre hypothèse relative à l'importance de la séduction dans une didactique de la philosophie. Nous récapitulerons ensuite sommairement les résultats de notre étude.
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UNIVERSITË DU QUÉBEC DIDACTIQUE,
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LISTES DES FIGURES ................
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iii 2.3 L'ÉTUDE DE JANINE LAFON (1
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v 4.4 NAISSANCE, APOGÉE ET DÉCADE
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PRÉAMBULE On nous répète de tout
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3 Si dans les faits, l'enseignement
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5 INTRODUCTION Nous nous proposons
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39 Zone de Catastrophe du réel SÉ
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59 vérité. On voit aussi émerger
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61 Cette sublimation de la quête o
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65 Enfin, l'étude de Laton nous in
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73 Le dialogue constitue. selon nou
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77 CONCLUSION GÉNÉRALE Nous avons
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