Didactique, philosophie, transparence et séduction - Depositum

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Si l'on se place du c6té de l'enseignant-philosophe, ce dernier a souvent
l'impression d'être réduit à un technicien de l'enseignement bien loin des
tressaillements qui l'agitaient jadis. Apprendre à réussir une épreuve ponctuelle
d'élaboration d'une argumentation rationnelle n'est pas nécessairement susciter
une avidité pour le questionnement et la réflexivité critique dont nos sociétés
contemporaines ont tant besoin. D'où quelquefois. chez certains enseignants. ces
réactions déplacées contre toute incursion du pédagogique au sein de la
philosophie. «Il n'y aurait donc pour eux, écrit Tozzi (1995, p.249) pour résumer leurs
doléances, artifice et altération à aller chercher ailleurs que dans la présence de la
pensée (étudiante) à la pensée (philosophique). l'éveil de la pensée». Fondre en
une seule et même réalité savoir et transmission du savoir, c'est se leurrer. c'est
croire que la philosophie constitue le tout du savoir et le tout des pratiques.
1. 1.6 Bilan et question de recherche
La réflexivité critique que la philosophie tente de promouvoir constitue une
valeur éducative importante dans notre contexte mondial actuel.
Pourtant la philosophie et son enseignement n'ont pas toujours bonne
presse auprès des étudiants et du public.
Depuis les quinze dernières années, les enseignants tentent de remédier à
cette situation en développant des didactiques axées sur le seul procédural
(exercices d'argumentation, d'analyse etc.) cueillant au passage toutes les modes
pédagogiques. Sans nous en rendre trop bien compte, le ressentiment que le