Didactique, philosophie, transparence et sÃ©duction - Depositum

More documents

Recommendations

Info

68 pédagogique l'idée que Baudrillard appliquait aux relations sociales. Dans Le pédagogue-artiste (1981. p.16), il écrivait:
69 de l'éducation capable de fondre dans un même Royaume transparent: Société, École, Individu. Savoir, Savoir-être. Savoir-faire. Le problème soulevé par cet écart a été repris par Clermont Gauthier (1993, p.l2l) dans Tranches de savoir. Ce dernier nous tait remarquer que la science «produit des énoncés dénotatifs à propos d 'un référent» alors que les énoncés de la pédagogie sont «prescriptifs» et portent. «non pas sur le référent mais sur le destinataire» pour l'inciter à agir. «Ce qui est recherché n'est pas tant la prescription vraie que la prescription juste», un juste sans critère établi d'avance une fois pour toutes mais à construire, à chercher, et c'est ce qui constitue pour cet auteur «l'insoutenable légèreté de la pédagogie» et son impossibilité à s'aligner sans écart sur l'ordre des faits. Le pédagogue doit, selon lui, mettre en jeu cette faculté de débrouillardise d'Ulysse que Détienne et Vernant (1974) nomment la mètis grecque. La pédagogie, pour pouvoir affronter la pluridimensionnalité des situations de classe. se doit d'être une affaire de jugement de pertinence qui met en jeu, l'art et «une technique aux modulations infinies: la séduction» (Gauthier. 1993, p. 164). Cet effacement de l'espace politique de la décision. de la liberté, au nom de la rationalité technique et du réel. fait de la «faisabilité» des projets une norme absolue qui implique, nous dit Daignault (p. 73), que «les grandes fins de l'éducation sont délaissées au profit de ce que nous appelons aujourd'hui des «Objectifs opérationnels»,,,», Daignault critique la voie ouverte par le sociologisme de Durkheim (1980) et sa volonté de s'en tenir aux faits en matière d'éducation. «Ne s'en tenir. dit-il,
Page 1 and 2:
UNIVERSITË DU QUÉBEC DIDACTIQUE,
Page 3 and 4:
LISTES DES FIGURES ................
Page 5 and 6:
iii 2.3 L'ÉTUDE DE JANINE LAFON (1
Page 7 and 8:
v 4.4 NAISSANCE, APOGÉE ET DÉCADE
Page 9 and 10:
vii LISTES DES FIGURES Figure Page
Page 11 and 12:
PRÉAMBULE On nous répète de tout
Page 13 and 14:
3 Si dans les faits, l'enseignement
Page 15 and 16:
5 INTRODUCTION Nous nous proposons
Page 17 and 18:
7 survol historique nous permettra
Page 19 and 20:
9 prend appui sur certaines techniq
Page 21 and 22:
11 1 . 1 . 3 Que les théoriciens d
Page 23 and 24:
13 Pitcher, Mintzberg, Saul, Toffle
Page 25 and 26:
15 1.1.5 Qu'une didactique de la ph
Page 27 and 28: 17 public nourrit à l'égard de l'
Page 29 and 30: 19 recherche" au sens de Lakatos 18
Page 31 and 32: 21 la séduction. Décrire les cond
Page 33 and 34: 23 approches méthodologiques. La p
Page 35 and 36: 25 pratique et sur lequel nous avon
Page 37 and 38: 27 Baudrillard sur la séduction à
Page 39 and 40: 29 comme cette dernière, il doit
Page 41 and 42: 31 exacerbée d'un réel qui serait
Page 43 and 44: 33 2. 1 . 7 De la logique de la vé
Page 45 and 46: 35 2. 1 . 9 Séduction et redoublem
Page 47 and 48: 37 Nous avons fini d'explorer les m
Page 49 and 50: 39 Zone de Catastrophe du réel SÉ
Page 51 and 52: 41 subversivité. toute dimension l
Page 53 and 54: 43 absorbés par un idéal fusionne
Page 55 and 56: 45 élève apprend bien mieux à ha
Page 57 and 58: 47 rhétorique l'indétermination.
Page 59 and 60: 49 nous éloignent d'elle. Ce n'est
Page 61 and 62: 51 improvisation réflexive en terr
Page 63 and 64: 53 fondement plus nuancé sur le te
Page 65 and 66: 55 dans le jeu, il n'est plus quest
Page 67 and 68: 57 verbalement qu'une certaine init
Page 69 and 70: 59 vérité. On voit aussi émerger
Page 71 and 72: 61 Cette sublimation de la quête o
Page 73 and 74: 63 Elle parle «de la nécessité d
Page 75 and 76: 65 Enfin, l'étude de Laton nous in
Page 77: 67 spatial qui conduit à se forger
Page 81 and 82: 71 Les dernières considérations d
Page 83 and 84: 73 Le dialogue constitue. selon nou
Page 85 and 86: 75 aliénée. Il est possible de fa
Page 87 and 88: 77 CONCLUSION GÉNÉRALE Nous avons
Page 89 and 90: 79 CHAPITRE Ill DIDACTIQUE DE LA PH
Page 91 and 92: 81 La réflexivité, serait donc un
Page 93 and 94: 83 Il est des cours où l'enseignan
Page 95 and 96: 85 discipline pour envisager évent
Page 97 and 98: 87 de se laisser enivrer par le voy
Page 99 and 100: 89 valorisation positive que Legend
Page 101 and 102: 91 Inviter au voyage. c'est inviter
Page 103 and 104: 93 métier de citoyen afin de préc
Page 105 and 106: 95 qui était à la fois son modèl
Page 107 and 108: 97 promouvoir une certaine «vertu
Page 109 and 110: 99 ignorance et une invitation à s
Page 111 and 112: 101 semble donc avoir partie liée
Page 113 and 114: 103 seront les sujets. Dans ce mêm
Page 115 and 116: 105 «renverser les obstacles amonc
Page 117 and 118: 107 dialectique. perçue essentiell
Page 119 and 120: 109 4.1.5 Aristote et les autres é
Page 121 and 122: 111 montre que la philosophie a lon
Page 123 and 124: 113 option philosophique et pratiqu
Page 125 and 126: 115 gens sur la place publique. Cet
Page 127 and 128: 117 devons surtout appliquer notre
Page 129 and 130:
119 4.3 L'ENSEIGNEMENT PHILOSOPHIQU
Page 131 and 132:
121 constituèrent, selon l'auteur,
Page 133 and 134:
123 4.4.2 La séduction au sein de
Page 135 and 136:
125 Nous le voyons, ce qui va perdr
Page 137 and 138:
127 popularisée, c 'est qu'elle of
Page 139 and 140:
129 Luther invite seigneurs et magi
Page 141 and 142:
131 Durant cette période, la langu
Page 143 and 144:
133 de recherche. ni même de compo
Page 145 and 146:
135 Lumières annonçaient, à trav
Page 147 and 148:
137 pure forme ... en passant l'ép
Page 149 and 150:
139 clercs propagent dans les diff
Page 151 and 152:
1 41 considèrent que cette situati
Page 153 and 154:
143 sur le savoir-faire et non sur
Page 155 and 156:
145 À titre d'exemple, nous pouvon
Page 157 and 158:
147 inviter au jeu de la culture, e
Page 159 and 160:
149 Durant son institutionnalisatio
Page 161 and 162:
151 Nous l'avons déjà vu (Marrou,
Page 163 and 164:
153 constituer un relais important.
Page 165 and 166:
155 5.2.2 Les aspects négotifs de
Page 167 and 168:
157 Dans le schéma que nous propos
Page 169 and 170:
159 la place de l'exclu. Ce sont ce
Page 171 and 172:
161 Le moment est venu de nous pré
Page 173 and 174:
163 de crédibilité. Nous avons vo
Page 175 and 176:
165 suggérer le "continuum d'autod
Page 177 and 178:
167 BIBLIOGRAPHIE Angenot, Pierre.
Page 179 and 180:
169 Borel, Yves. 1979. Le paradoxe
Page 181 and 182:
171 Brunet, Roland. 1992. «La plac
Page 183 and 184:
173 Develay, Michel. 1993. De l'app
Page 185 and 186:
175 Gauthier. Clermont. 1993. Tranc
Page 187 and 188:
177 Laferrière, Serge. 1994. «L'a
Page 189 and 190:
179 Marcuse, Herbert. 1968. L'homme
Page 191 and 192:
181 Manière, Denis et David Easton
Page 193 and 194:
183 Popper, Karl. 1973. La logique
Page 195 and 196:
185 Schon, Donald A. 1986.
Page 197 and 198:
187 Trenard, Louis. 1981 , «L'entr
show all

Didactique, philosophie, transparence et sÃ©duction - Depositum

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?