Amour et sexualité chez l’adolescent

L’ÉLABORATION ET LA MISE EN CHANTIER DU PROGRAMME
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− la taxonomie expérientielle (Steinaker et Bell, 1979) et l’herméneutique
dialectique (Guba et Lincoln, 1989 ; Zúñiga, 1994) ;
− la théorie du coping (Forman, 1993 ; Lazarus et Folkman, 1984) ;
− les théories de l’intimité et de la séduction (Schnarch, 1991 ; Thériault,
1996) ;
− l’approche sexocorporelle (Desjardins, 1996) ;
− la sexoanalyse (Crépault, 1997).
Puis, des objectifs spécifiques ont été élaborés simultanément à l’identification
des modèles théoriques sur lesquels doivent reposer les assises
des changements souhaités.
Le tableau 3.2 présente les objectifs généraux, les objectifs spécifiques
et les modèles théoriques qui se trouvent derrière toutes les activités. La
taxonomie expérientielle et les approches cognitives et comportementales
sont toutes deux utilisées dans toutes les rencontres, elles sont transversales.
Il nous est apparu que la taxonomie expérientielle nous offrait un modèle
pédagogique interactif idéal compte tenu des objectifs du programme et
des propositions des jeunes en matière d’éducation sexuelle. De même,
nous avons constaté que les théories cognitives et comportementales étaient
indispensables pour réaliser les changements cognitifs et comportementaux
souhaités dans un temps relativement court et dans un contexte institutionnel
ne se prêtant pas à des thérapies individuelles de longue durée.
D’autres modèles théoriques plus pointus nous auront guidée quant aux
objectifs reliés plus spécifiquement aux thèmes de la paternité, de la masculinité,
de l’intimité et de la masculinité.
3.3. LE SUPPORT DE MODÈLES THÉORIQUES
ÉDUCATIFS ET CLINIQUES
Voici les modèles théoriques retenus pour servir de points d’appui pour
l’élaboration de contenus spécifiques du programme qui tiennent compte
des données empiriques recueillies