Amour et sexualitÃ© chez lâ€™adolescent

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L’ÉVALUATION FORMATIVE DE LA DÉMARCHE 157 Deux éducateurs soulignent que l’expérience du programme a été difficile et laisse un souvenir négatif. Ces deux éducateurs, œuvrant au sein de la même unité, ont témoigné dans les questionnaires d’évaluation que leur groupe était difficile au point qu’il leur était quasi impossible d’animer compte tenu de la désorganisation et du refus de participer des jeunes dans l’unité. Soulignons que les deux jeunes de cette unité qui ont témoigné de leurs expériences considéraient eux aussi qu’elle avait été négative. Cette situation nous pousse à penser que certaines dynamiques de groupe et certaines interactions entre éducateurs et jeunes peuvent perturber grandement la mise en application d’un tel programme. Nous reviendrons sur cet aspect crucial afin de tirer des leçons de cette première expérience puisque ce genre de situation est susceptible de se reproduire. Outre les spécificités de la clientèle, cinq éducateurs soulignent avoir éprouvé des difficultés organisationnelles lors de la mise en œuvre du programme. À ce sujet, quatre d’entre eux rapportent que le manque de temps de préparation a entravé l’animation du programme. Par exemple, le temps passé à organiser les horaires a diminué le temps attribué aux interventions cliniques auprès des adolescents et a amoindri la communication entre les animateurs. Les intervenants sont plutôt vagues quant aux changements observés chez les adolescents. Le programme, selon eux, a sensibilisé les adolescents à plusieurs dimensions de la sexualité. Les jeunes auraient pris conscience des méthodes de contraception et de protection, de la complexité des relations de couple, des implications de la paternité et d’une nouvelle façon de concevoir et de porter le condom. Également, un intervenant mentionne que plusieurs adolescents ont entrepris une démarche de dépistage des ITS et VIH/sida. Mais ces témoignages sont peu élaborés et seulement quelques éducateurs en font mention. Pour ce qui est des améliorations à apporter au programme, ce sont sans contredit les questions organisationnelles rattachées à sa mise en application qui reviennent le plus souvent dans les propos des éducateurs. Douze éducateurs font état de la nécessité que soient établies des conditions favorables à la formation et à la supervision des activités du programme. Ils suggèrent par exemple que le centre les libère un certain temps pour qu’ils puissent assister aux rencontres de supervision et de formation. Certains intervenants proposent des améliorations du matériel. Dix intervenants suggèrent de fournir encore plus d’informations concrètes sur la sexualité, par exemple les ITS et les organes sexuels.
158 AMOUR ET SEXUALITÉ CHEZ L’ADOLESCENT Dix éducateurs proposent d’améliorer les jeux interactifs du programme en augmentant, par exemple, leur niveau de difficulté et en ajoutant plus de questions. Dans un même ordre d’idées, cinq intervenants suggèrent d’ajouter des documents audiovisuels et d’en améliorer le contenu pour susciter l’attention des jeunes et les rejoindre davantage. Enfin, cinq éducateurs proposent de réduire la quantité de lecture et d’explications dans le programme. 4.5.1. LA SATISFACTION DES INTERVENANTS Les treize intervenants ont également répondu à une mesure de satisfaction de cinq items couvrant trois dimensions. Le graphique suivant présente les scores pour ces trois dimensions spécifiques ainsi que le score moyen des trois dimensions. Figure 4.1 Évaluation de la satisfaction des intervenants Ces données indiquent la grande satisfaction des intervenants au sujet du programme dans son ensemble et nous permettent d’avancer qu’il est assez bien adapté aux besoins du milieu pour lequel il a été conçu.
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