Amour et sexualité chez l’adolescent

C H A P I T R E
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L’ÉVALUATION FORMATIVE
DE LA DÉMARCHE
Après ce travail de recherche-terrain préalable à l’élaboration du programme,
il fallait être en mesure de juger de sa pertinence, de la validité
de son contenu et de son ajustement aux conditions du centre pour lequel
il avait été expressément créé. Comme nous l’avons précisé auparavant,
cette démarche s’inscrit en amont d’une évaluation d’impact, que nous
n’avons pas faite. Il s’agissait plutôt de recueillir des informations pertinentes
à la révision du programme, car malgré toutes les mesures prises afin de
maximiser l’ancrage et la concertation de ses contenus, de ses valeurs et
de ses stratégies, seul l’examen de sa mise en chantier pouvait nous permettre
d’en prendre le pouls. Notre programme a été appliqué pour la
première fois en 2004 auprès de 90 adolescents âgés de 12 à 17 ans et vivant
en internat dans un centre jeunesse à Laval. Il a été donné dans sept unités
différentes par treize intervenants formés et suivis en supervision. Nos
procédures d’évaluation ont eu lieu quelques semaines après la fin du
programme qui s’est échelonné sur près de trois mois à raison d’ateliers
de deux heures par semaine. Nous avons recueilli des données évaluatives
aussi bien auprès des jeunes que des éducateurs.
4.1. LA COLLECTE DES DONNÉES
Nous allons présenter ici la démarche d’évaluation formative que nous
avons suivie. Pour réaliser cette évaluation formative, nous nous sommes
essentiellement appuyée sur l’expérience personnelle des individus impliqués
dans le programme. Comme nous l’avons déjà précisé, la méthodologie
de la recherche qualitative permet d’avoir recours à plusieurs types de