Amour et sexualitÃ© chez lâ€™adolescent

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LA MÉTHODOLOGIE QUALITATIVE À LA BASE DU QUESTIONNEMENT ET DU PROGRAMME 17 de point d’ancrage lors de l’élaboration du programme. Ces critères de succès ont aussi permis de dégager un élément fondamental dans la réussite de l’implantation d’un programme d’éducation sexuelle, à savoir la concertation entre les intervenants qui donnent le programme. 1.2.3. L’IMPORTANCE DE LA FORMATION ET DE LA CONCERTATION DES ÉDUCATEURS QUI OFFRENT LES PROGRAMMES Des données issues de plusieurs décennies de recherches évaluatives en éducation et en prévention ont contribué à mettre en évidence l’aspect fondamental que constituent l’implication des éducateurs appelés à offrir des programmes d’intervention et leur formation. De fait, la formation des éducateurs peut jouer un rôle important à l’égard des variables associées au succès de la mise en œuvre et de l’efficacité des programmes (Manseau, Blais et Turcotte, 2005). En matière d’implantation de programmes d’éducation sexuelle, Buston et al., (2002) ont identifié eux aussi l’importance, pour leur réussite, de la formation des éducateurs, de l’ancrage aux ressources déjà existantes dans le milieu et du soutien des gestionnaires des établissements. Plusieurs travaux en éducation font voir l’utilité de la formation des enseignants, particulièrement lorsqu’elle prend la forme de partenariats de recherche avec eux. Lorsqu’on souhaite qu’un programme nouveau soit appliqué avec cohérence et intégrité par tous les éducateurs, il apparaît pertinent d’identifier les enjeux institutionnels et professionnels en présence, car cela permet notamment d’instaurer avec plus de chance de succès des changements dans les pratiques éducatives (Burnaford, Fischer et Hobson, 1996), des réformes au sein des organismes scolaires (Hursch, 1995), ou encore de promouvoir le développement professionnel (Oja et Pine, 1987). La recherche terrain et l’observation systématique des enseignants ou des éducateurs durant le processus de changement sont d’autant plus importantes qu’elles sont susceptibles d’améliorer les conditions de travail des éducateurs et d’accroître, en conséquence, leur sentiment d’effi cacité. Or il existerait une forte corrélation entre la perception qu’ont les enseignants de leur d’efficacité (capacité d’atteindre les résultats escomptés), leurs comportements en classe et ceux de leurs étudiants (Tschannen-Moran et Woolfolk Hoy, 2001). Ainsi, les enseignants possédant un sentiment élevé d’efficacité investiraient davantage dans la planification et la diffusion de leur enseignement ; ils présenteraient une plus grande ouverture aux méthodes nouvelles susceptibles de mieux répondre aux besoins de leurs étudiants ; ils
18 AMOUR ET SEXUALITÉ CHEZ L’ADOLESCENT persisteraient davantage dans les moments difficiles et auraient une meilleure résilience. Ce sentiment d’efficacité chez les enseignants contribuerait à une performance et à une motivation plus élevées chez les étudiants, de même qu’il accroîtrait leur propre sentiment d’efficacité (Anderson, Greene et Loewen, 1988 ; Midgley, Feldlaufer et Eccles, 1989 ; Ross, 1992). Il en va de même en matière de sexualité : un nombre grandissant d’études permettent de constater que l’efficacité des programmes de prévention dans ce domaine dépendrait largement des habiletés des éducateurs à les transmettre (Gaudreau, 1985 ; Kirby, 2001 ; Zibalese-Crawford, 1997). Par exemple, leurs attitudes face à la sexualité et leur ouverture à en discuter influenceraient en retour la participation et l’aisance des adolescents. Ainsi, ces derniers se sentiraient plus à l’aise pour discuter de sexualité avec un professionnel de la santé qu’avec un enseignant régulier (Evans et al., 2002). Or, la qualité et la proximité du lien avec des éducateurs affichant des normes claires à l’égard de la prophylaxie et de la contraception se sont trouvées associées à l’efficacité des programmes de prévention (Kirby, 2001). A contrario, il n’est pas étonnant que, dans les établissements d’hébergement sécuritaire pour adolescents, les relations d’autorité avec les intervenants constituent un obstacle à l’efficacité des programmes (Carney, Werth et Laster, 1997). En effet, les relations d’autorité seraient susceptibles d’induire chez les participants des réactions de résistance aux programmes d’éducation. Ces données suggèrent que la qualité de la mise en œuvre d’un programme d’éducation sexuelle auprès d’adolescents dépend d’un ensemble de valeurs et de pratiques personnelles, professionnelles et institutionnelles susceptibles d’entrer en contradiction avec les objectifs visés. Il semble d’ailleurs que certains échecs de prévention soient attribuables à des conditions de mise en œuvre peu propices à l’éducation sexuelle, à l’absence de politiques sociales soutenant la promotion de la santé sexuelle ou au faible souci des promoteurs pour les conditions socioécono miques particulières du milieu (Cromer et McCarthy, 1999 ; Otis, Médico et Lévy, 2000). Pourtant, en prévention des grossesses à l’adolescence, les différences socioculturelles et économiques déterminent les attitudes, favorables ou défavorables, à l’égard des grossesses chez les adolescentes (Colin et al., 1992 ; Geronimus, 1992 ; Jacobs, 1994 ; Manseau et Blais, 2002), de sorte que les programmes préventifs trouvent un écho plus ou moins favorable selon les particularités socio culturelles des milieux où ils sont implantés. Buston et al. (2002) ont observé que les conflits relatifs aux horaires, le peu d’importance accordée à l’éducation sexuelle ainsi que l’inexpérience et les lacunes des enseignants à l’égard de certaines stratégies pédagogiques telles que les jeux de rôle sont comme des facteurs susceptibles de compromettre l’intégrité de l’application d’un programme. Enfin, ils soulignent
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