Amour et sexualité chez l’adolescent

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AMOUR ET SEXUALITÉ CHEZ L’ADOLESCENT
le diagnostic posé. Les modèles théoriques retenus doivent aussi refléter
les consensus dégagés par les intervenants ayant participé à la négociation
dialectique.
Le pairage des données empiriques et théoriques fonde en quelque
sorte la théorie ancrée du programme. Les objectifs généraux ancrés et
concertés sont alors formulés et les modèles d’intervention pour y parvenir
sont précisés, mais toujours dans une perspective d’ancrage et de
concertation.
1.6. LES BASES RÉFLEXIVES POUR L’ÉVALUATION
QUALITATIVE DE L’EXPÉRIENCE
Durant l’élaboration d’un programme, il est nécessaire d’envisager les
moyens par lesquels l’implantation et les effets du programme seront
évalués. Notre ouvrage ne fait qu’effleurer la question de l’évaluation
compte tenu de la complexité de ce champ.
Nous nous soucions de l’incidence du programme, de sa portée, de
sa valeur, mais, fidèles à notre logique qualitative, il nous importe plus
de saisir le sens que revêt l’expérience pour les personnes impliquées dans
le programme (Greene 2000). Comme le précise Mucchielli (2005, p. 15) :
« Pour le constructivisme, le réel connaissable est un réel phénoménologique,
celui que le sujet expérimente et nous ne pouvons en aucun cas
conce voir un monde indépendant de notre expérience. » Dans cette perspective,
des entrevues et des rencontres avec les personnes qui ont participé
à l’implantation du programme sont privilégiées. Les questions qui nous
intéressent sont (Greene, 2000) les suivantes.
– Quelle appréciation les acteurs font-ils du programme ?
– Quelles recommandations les acteurs mentionnent-ils pour améliorer
le programme ?
– Quels changements les acteurs perçoivent-ils après l’application
du programme ?
Cette démarche se distingue de l’évaluation de l’impact (ou de l’efficacité)
généralement privilégiée dans un paradigme quantitatif. En effet,
dans une telle perspective, l’évaluation d’un programme vise la vérification
de l’atteinte des objectifs ainsi que l’évaluation de la pertinence des hypothèses
et de la théorie qui le fondent (Vitaro et Gagnon, 2000). L’évaluation
qualitative que nous avons privilégiée se distingue dans ses visées. Si nous
avons accordé une si grande importance à l’élaboration et à la mise en
œuvre du programme, c’est que nous croyons que ces étapes sont cruciales