Amour et sexualité chez l’adolescent

INTRODUCTION
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lement qualitative. La philosophie particulière à laquelle nous nous référons
nécessite des procédés d’analyse rigoureux, même si le propre de la méthodologie
qualitative par théorisation ancrée n’est pas de rechercher l’objectivité
dans l’analyse d’une situation, mais surtout de mettre les découvertes
en perspective avec les théories existantes pour favoriser l’élaboration de
théories nouvelles.
Nous faisons le pari que plusieurs lecteurs intéressés par l’éducation
sexuelle, comme les décideurs politiques, les éducateurs, les directeurs d’école,
les infirmières, les médecins, les parents, les sexologues, les spécialistes en
santé publique, les travailleurs de milieux, les travailleurs sociaux, seront
intéressés à comprendre tant les fondements d’un tel programme du point
de vue qualitatif que les différentes étapes de sa mise en chantier jusqu’à
l’évaluation formative de son implantation. Aussi avons-nous choisi de
fournir suffi samment de précisions au lecteur pour que nos procédés soient
transférables et gagnent en crédibilité même si nos analyses portent sur un
nombre restreint de sujets. Nous croyons gagner ici en profondeur ce que
nous perdons en quantité, ce qui nous semble opportun pour la compréhension
d’un sujet aussi intime que la vie amoureuse et sexuelle des jeunes.
Les approches qualitatives sont rarement utilisées dans la conception
de programmes d’éducation sexuelle, où l’on adopte la plupart du temps
des approches quantitatives et épidémiologiques. Or, ces approches quantitatives
privilégient le plus souvent les besoins qu’un expert ou un chercheur
a déterminés. En effet, ces analyses de besoins, comme les variables qui y
sont évaluées, sont planifiées par des chercheurs et conduites sur le plus
grand nombre d’individus. Elles présentent donc une validité prédictive
lorsqu’il s’agit d’identifier les déterminants ainsi que les facteurs de risque
et de protection auxquels sont exposés les individus. Les modèles ainsi
élaborés offrent des hypothèses statistiques claires sur l’adoption de certains
comportements préventifs ou à risque (Gaudreau et al., 1996). Lorsque ces
hypothèses sont énoncées, elles servent de guides pour l’élaboration des
objectifs et pour le choix des stratégies éducatives.
Cependant, malgré une validité prédictive statistiquement démontrée,
les modèles dominants n’ont pas les effets escomptés. En effet, les analyses
de besoins de type épidémiologique générées à partir d’échantillons de
grande taille se heurtent à deux écueils. D’une part, les besoins évalués
dans ces modèles sont préalablement déterminés par le cadre théorique
des chercheurs et laissent peu de place, voire pas du tout, à l’expression
des besoins idiosyncratiques non couverts par les outils de collecte de données.
Cette façon de faire n’établit, en fait, qu’un ordre de priorité des besoins
déjà identifiés par les chercheurs. D’autre part, la constitution par amalgame
de caractéristiques d’individus en profils types, sur la base desquels seront